信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析方法(編輯修改稿)
2025-03-09 14:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 識。 教學(xué)難點要經(jīng)驗、新手學(xué)習(xí)分析、檢查得出。 要從易到難，分散難點。 教材的邏輯順序與心理順序 奧蘇伯爾 教材組織 原則 學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 漸進分化 融匯貫通 教材的邏輯順序與心理順序 杜威 從具體到抽象 從綜合到分化 性質(zhì) 意義 結(jié)構(gòu) 原因 結(jié)果 注意培養(yǎng)思維的愛好 從實際的操作開始 追求結(jié)果的興趣 事物的研究 分化與綜合 新知與舊知 具體與抽象 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 知與行 教學(xué)要處理好 泰勒的探索 課程領(lǐng)域經(jīng)典問題： ? 即學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？ 、設(shè)計并提供給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生通過從事這些學(xué)習(xí)活動而發(fā)生預(yù)期的變化，即為實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化，應(yīng)該提供些什么學(xué)習(xí)活動？ （其各科目、各單元）中，才最有利于使學(xué)生通過按這個教學(xué)計劃從事其各科目、各單元中的學(xué)習(xí)活動而發(fā)生預(yù)期的變化，即為實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化，應(yīng)該如何組織這些學(xué)習(xí)活動？ ，其中哪些是預(yù)期的變化，哪些變化是非預(yù)期的，即教育目標(biāo)得到實現(xiàn)的情況怎樣？ 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)程序 教學(xué)評價 泰勒 三項主要的原則 ，要在教材展開過程中在其各個部分反復(fù)地、一遍以一遍地涉及并強調(diào)這些內(nèi)容，而不是只在一個部分中集中出現(xiàn)一次就算了事。 ，在教材展開過程的各個部分重復(fù)涉及時，要不斷地增加其廣度和深度，即把每一后繼學(xué)習(xí)建立在前面經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，同時又在更高層次上對其作更深入、更廣泛的探討，而不是完全只在同一水平上一遍又一遍地重現(xiàn)。 系，以獲得一種統(tǒng)一的觀點，從而使學(xué)生的看法、技能和態(tài)度逐漸統(tǒng)一起來；并使他能夠把在若干領(lǐng)域里日復(fù)一日學(xué)到的內(nèi)容，整合進他的行為中，當(dāng)他遇到適當(dāng)?shù)那榫郴騿栴}時，他就能聯(lián)系到他在所有領(lǐng)域里所學(xué)到的東西并綜合地利用它們。教材的組織不應(yīng)該是各個領(lǐng)域相互隔離、甚至相互沖突。 重復(fù)作用原理 遞進式教學(xué) 整合與遷移 教師的教學(xué)方法（四年級
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