10--吳亞萍_課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究[1](編輯修改稿)
2025-03-06 16:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 構(gòu)的溝通 。 融合滲透的教學(xué)策略 三、課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)封閉設(shè)計(jì)的不同形態(tài) 課堂教學(xué)整體綜合設(shè)計(jì)的原則 課堂 教學(xué)整體綜合設(shè)計(jì)的舉措 不開(kāi)放： 小問(wèn)題設(shè)計(jì)小步走 、 問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)力度 、 學(xué)生的思維被動(dòng) 假開(kāi)放： 問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放 ， 但教學(xué)重心沒(méi)有下放 ， 資源生成不夠豐富 白開(kāi)放： 問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放 ， 教學(xué)重心下放 ， 但缺乏資源捕捉回收意識(shí) 半開(kāi)放 ： 問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放 ， 有重心下放和信息回收 ， 但回應(yīng)反饋無(wú)效 真開(kāi)放 ： 問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放 ， 有重心下放和信息回收 ， 有效的回應(yīng)反饋 封閉設(shè)計(jì)的不同形態(tài) 一要 “ 讀 ” 學(xué)生 了解學(xué)生前在狀態(tài) 、 潛在狀態(tài)和發(fā)展可能 二要 “ 讀 ” 教材 研究教材育人價(jià)值 ， 提升內(nèi)容生命結(jié)構(gòu)性 三要確定具體目標(biāo) 確定與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的 “ 具體目標(biāo) ” 四要開(kāi)放和彈性 關(guān)注學(xué)生差異 ， 開(kāi)放和彈性化的設(shè)計(jì) 整體綜合性設(shè)計(jì)的原則 設(shè)計(jì)改變一：新教學(xué)方案設(shè)計(jì)表 設(shè)計(jì)改變二：各種資源開(kāi)發(fā)和利用 設(shè)計(jì)改變?nèi)哼^(guò)程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)改變四：融練習(xí)與過(guò)程之中 整體綜合性設(shè)計(jì)的舉措 新教學(xué)方案設(shè)計(jì)表 姓名： 學(xué)校： 課題： 年級(jí)： 教學(xué)目標(biāo) 教材分析 知識(shí)結(jié)構(gòu)、育人價(jià)值、教材處理、教學(xué)策略 學(xué)生分析 已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難、潛在可能、個(gè)體差異 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 開(kāi)放導(dǎo)入： …… 核心過(guò)程推進(jìn) …… 開(kāi)放延伸： 大問(wèn)題一： 放下去 收上來(lái) 大問(wèn)題二： 大問(wèn)題三： 學(xué)生可能狀態(tài)分析 為什么如此設(shè)計(jì)，追問(wèn)背后的理論，使理論與教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一 過(guò)程設(shè)計(jì) ? “ 開(kāi)放性 ” 的設(shè)計(jì) ? “ 大問(wèn)題 ” 的設(shè)計(jì) ? 重心下移的設(shè)計(jì) ? 信息回收的設(shè)計(jì) 四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過(guò)程 互動(dòng)的不同形態(tài) 什么是互動(dòng)生成 ？ 為什么互動(dòng)生成 ？ 怎樣能互動(dòng)生成 ？ 互動(dòng)的不同形態(tài) 不開(kāi)放：?jiǎn)栴}封閉 缺乏互動(dòng)的狀態(tài) 假開(kāi)放：表面開(kāi)放 白開(kāi)放：盲目開(kāi)放 局部互動(dòng)的狀態(tài) 半開(kāi)放：回應(yīng)無(wú)效 真實(shí)互動(dòng)的狀態(tài) 真開(kāi)放：回應(yīng) 有效 四 、 課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過(guò)程 四、課堂教學(xué)的互動(dòng)生成過(guò)程 什么是互動(dòng)生成 ？ ? 互動(dòng)生成的含義 ? 資源生成：因開(kāi)放的教學(xué)而使學(xué)生生成基礎(chǔ)資源 ? 過(guò)程生成：因資源的利用而使學(xué)生生成新的認(rèn)識(shí)
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