互聯(lián)網與學校課堂教學深度變革(編輯修改稿)
2025-03-12 16:41 本頁面
【文章內容簡介】 低級思維活動 高級思維活動 學生從作為消費者到創(chuàng)造者的轉變 “全球各地大學校園教學實踐的重心正在發(fā)生轉移，各個學科的學生正在通過制作和創(chuàng)造的方式進行學習，而不再是課程內容的單純消費者?！? 高等教育版 Horizon Report 2023 Higher Education Edition 二、不能不想的幾個問題 課堂教學深度變革的方向指向哪里？ 當下課堂教學的缺憾 缺思：思考、思維 少法：章法、方法 無情：感情、情感 乏味：學科味、趣味 回歸教育的本質回歸教學的本質 回歸學習的本質 “ 信息技術的發(fā)展使學習方式發(fā)生了深刻變化，這種全新的學習形式有三大特點，碎片化、情境感知與互動式。” 專家如是說 “這個系統(tǒng)可以收集并積累所有的教學相關數(shù)據(jù)，通過對海量相關數(shù)據(jù)的分析，讓教師找到更具提高教學實效性的最佳教學方式與策略。” 專家如是說 “學習的本質規(guī)律永遠不會變，所有的學習還是只有通過自己的眼睛、耳朵、手，才能把別人的知識轉化為自己的知識 。 ‘我們在云上存了再多的詩歌，也不會讓你變成一個詩人’ ?！? “面向未來的學習，不僅僅是接入互聯(lián)網、采用信息化設備如此簡單 。未來 的課堂，要連接互聯(lián)網，更要連接互聯(lián)網精神 ——開放、平等、協(xié)作、分享?！? 專家如是說 “但不論如何，我們要敢于擁抱新技術、敢于實驗它，盡管新技術不能改變教育的本質，但可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教育的本質，在這個方面我們不要有過多的擔憂?！? 我要說：新技術讓個性化學習、個別化輔導成為可能。最終改變學生學習、學校教學的將會是手機。 課堂教學變革 課程教材 教學策略 評價管理 課外 B （自學時間） 課時 A（課堂教學時間） 課內（ A）和課外（ B）學習時間 的變化 課外 B+ 課內 A 課堂教學 減法和加法 學生中心 : 教師中心 促進學生學習主動性的 教學策略 變化 學生主動學習 + 教師講授 ? 激發(fā)學生的學習動機和主動性 ? 翻轉課堂 ? 走班制教學 ? 項目學習（ PBL） ? 全身反饋教學（ TPR） ? 移動學習 ? 研究型學習 ? 創(chuàng)客教學法 ? 游戲化學習 ? 混合式學習 ? ?? 課堂教學 減法和加法 課堂教學 減法和加法 教育技術 （資源、工具、平臺、環(huán)境） 傳統(tǒng)講授方式 輔助學生學習， 提高學習效率的 技術資源 技術支持的學習 + 教師課堂講授 傳統(tǒng)教學 互聯(lián)網 + “ 互聯(lián)網 +課堂教學 ”的本質追求： 減少師生教學勞動的時間和強度 ,提高學生學習 的效率和 質量 。 翻轉課堂模式的學習理論是掌握學習法。是美國的教育學家、心理學家布盧姆提出來的。掌握學習法是學習者在最佳教學、足夠時間條件下掌握學習材料的一種良好的學習方式，是縮短學生之間差距、照顧學習能力低的學生需要、因材施教的一種教學形式 。 學生 能否實現(xiàn)個性化學習才是課堂是否翻轉的重要指標。微視頻制作、課堂活動組織都要有利于學生個性化學習。 翻轉課堂強調的是先學后教。 翻轉課堂注重突出學生的主體地位。 傳統(tǒng)課堂 翻轉課堂 教師 知識傳授者、課堂管理者 學習指導者、促迚者 學生 被動接受者 主動研究者 教學形式 課堂講解 +課后作業(yè) 課前學習 +課堂研究 課堂內容 知識講解傳授 問題研究 技術應用 內容展示 自主學習、交流反思、協(xié)作討論 評價方式 傳統(tǒng)紙質測試 多角度、多方式
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