班級經(jīng)營中的若干問題(編輯修改稿)
2025-03-05 15:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 完成學生角色的正規(guī)要求有著決定性的作用。這些非正式的關系通常充滿著情感牽連，給學生的心靈世界帶來光明或者是陰影。 例：高一新生入學一月，為什么害怕到學校？ ? 班主任為促進班級群體化應做些什么？ （ 1）班主任對班級群體化發(fā)展的影響是至關重要的。一年當中的每時每刻，班主任都在發(fā)揮著影響作用，但是班級最開始的那幾天是最為關鍵的。班主任要從第一天開始就有意識地引導和指導班級群體化的發(fā)展過程。 如果班主任不注重在班級成員之間建立起人與人的信任感、親密感和開誠布公的交流方式，那么更為復雜的群體合作就會變得困難重重。 在班級初建階段（幾個星期內(nèi)），要側重培養(yǎng)學生參與班級群體化進程的四種能力： A、歡迎所有的同伴成為班級群體的正式成員，收集起周邊同伴足夠的信息，并慎重地展示自己美好的一面，促進彼此之間的相互了解、相互包容和心理認同； B、在班級群體中與同伴進行平等交流，尋找適合自己的可靠定位，建立起比較親密的關系，彼此提供安全感和舒適感； C、相互鼓勵和支持，去追求個人和群體的學習目標； D、和所有的同伴一起共同合作，為班級群體化貢獻自己的力量。 班級初建階段可使用的活動 —— 個人信息卡 （一卡四角，如姓名、家鄉(xiāng)、愛好、個性特點） —— 知你識我 （隨便走動、初步相識、 2人一組自我介紹 3分鐘） —— 對對碰（ 4人一組、他者介紹 2分鐘、自由交談幾分鐘） —— 連環(huán)自我介紹 （ 8人一組圍坐、每人用一句話介紹自己：姓名、來自哪里、某一特點，后者必須重復前者說過的所有的話） —— 你問我答 （每人都可以向對方提一個感興趣的問題，但不得傷害或難為對方） —— 循環(huán)溝通 （里外兩圈面對面交流，每隔 2分鐘向右挪動一個座位與新伙伴交流） （ 2）要特別關注班級中的“弱勢群體 ” ，因為出于“弱勢地位 ” 的學生特別容易降低自尊水平。消極的評價、消極的個人特征往往和這些學生聯(lián)系在一起。他們在班級同伴中，有更多的可能遭受著自尊心的丟失，他們在心理上獲得成功體驗的機會是如此之少，而感受失敗體驗的機會卻是如此之多。 （ 3）在班會課和心理輔導課上，要給學生留出足夠的時間和空間，以便讓學生之間進行非正式互動聯(lián)系。圍繞某一個大家關心的話題，聊天、討論和分享是學生滿足社會性情感需求的必不可少的形式。 但是，現(xiàn)在的學校活動結構單一而刻板，不僅是班會課、心理輔導課的時間，而且連課外活動、午休的時間都被侵占，有時甚至是完全被取消了。這使我們的學校喪失了人性化，也使班級失去了應有的凝聚力和生命力，其結果只是對“大面積提高學習質量”的一種反動罷了。 （ 4）要善于引導和運用學生之間的非正式群體，使學生之間表現(xiàn)出更多的相互依賴性、出現(xiàn)更多的面對面對話和積極的
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