班級經(jīng)營中的若干問題-資料下載頁
2025-02-15 15:36本頁面
【正文】 斗，也能不經(jīng)意間刺傷自己。特別是由于編班帶來的班級中的“次級文化”（各種非正式群體及其內部的游戲規(guī)則、群體意識），這種“次級文化”（例如對自己所在班級的看法、對自己所屬群體的定位等等），有時幾乎會擴張到居于“主流文化 ” 的地位。這種“次級文化”肯定是良莠不齊的，教師要經(jīng)營好一個班級，就必須對自己班里的學生 “ 次級文化 ” 有一個清晰的認識，才有可能對其進行適當?shù)囊龑?，并對各種“次級文化“保持一種遠近、親疏適度的距離。如果采取一種漠然置之的態(tài)度，早晚有一天教師自己就會倒霉。 （ 3）由于家庭背景、男女性別、居住地區(qū)、學科成績或入學成績、興趣愛好、性格特征、品行相貌、與教師關系親疏等因素的影響，班級中會形成許多事實上的小團體，自發(fā)形成許多的領袖式小人物，由此使班級結構呈現(xiàn)出多元化。這些多元化的元素之間會產(chǎn)生各種互動，包括良性的互助互利和惡性的互拒互斥，使班級結構變得更為樸朔迷離。包含著許多元素的多元化班級猶如一個昏暗的迷宮，教師只有帶著一盞明燈，才能照亮迷宮里的底里，走進班級的最內層，并將自己和學生帶向光明的前程。這盞明燈就是教師自己的 “ 誠心 ” 。 例：放牛班的春天 三、班主任工作風格 對班級經(jīng)營的影響 班主任工作風格與班級社會心理環(huán)境之間存在著非常強的關聯(lián)。 班主任在師生互動上的態(tài)度和行為，是決定班級環(huán)境最重要的因素。其中，班主任態(tài)度上是“友善 ” 或是“敵對 ” ，比班主任行為上是“嚴格 ” 還是“寬松 ” 的影響要大得多。 就學生的情緒和社會性發(fā)展而言，班主任如果傾向于以親切、關注、接納和幫助的態(tài)度對待學生，對學生的發(fā)展就有積極作用；如果傾向于用冷漠、疏離、批評和責罰的態(tài)度對待學生，則對學生的發(fā)展有消極作用。 中國傳統(tǒng)文化背景下的班主任工作風格 恩威并施，嚴慈相濟，以“領導”、“協(xié)助 ”為核心特質（即支配型）。 班主任對學生的要求嚴格，指揮、支配的行為非常突出，對班級有高度的控制，而“民主 ” 意識、讓學生 “ 自主 ” 的行為比較少；同時，班主任對學生的態(tài)度又是親切、關心的，有比較好的情感支持?？傮w來說，這種風格有助于學生專注于學習活動，同時在學生的社會化發(fā)展和情緒感受上也能獲得較好的支持。 上述班主任風格在小學中表現(xiàn)得更傾向于情感支持，在中學表現(xiàn)得更傾向于嚴格控制。 少數(shù)班主任的主觀、武斷、苛刻、冷漠、攻擊、高度權威、“偏見 +偏袒”的工作風格，是班級經(jīng)營趨向離心離德的根源。 使用班主任工作風格及班級經(jīng)營技能、效果的自評量表，反思自己在班級經(jīng)營中應該改進的問題。 （ 1） 班主任風格問卷 （ 2） 我的班級問卷 （ 3） 班級經(jīng)營策略教師自評量表 （ 4） 班級領導技巧教師自評量表 演講完畢，謝謝觀看！
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