班級經營中的若干問題(參考版)
2025-02-17 15:36本頁面
【正文】 （ 1） 班主任風格問卷 （ 2） 我的班級問卷 （ 3） 班級經營策略教師自評量表 （ 4） 班級領導技巧教師自評量表 演講完畢，謝謝觀看！ 。 少數(shù)班主任的主觀、武斷、苛刻、冷漠、攻擊、高度權威、“偏見 +偏袒”的工作風格，是班級經營趨向離心離德的根源。總體來說，這種風格有助于學生專注于學習活動，同時在學生的社會化發(fā)展和情緒感受上也能獲得較好的支持。 中國傳統(tǒng)文化背景下的班主任工作風格 恩威并施，嚴慈相濟，以“領導”、“協(xié)助 ”為核心特質（即支配型）。其中，班主任態(tài)度上是“友善 ” 或是“敵對 ” ，比班主任行為上是“嚴格 ” 還是“寬松 ” 的影響要大得多。 例：放牛班的春天 三、班主任工作風格 對班級經營的影響 班主任工作風格與班級社會心理環(huán)境之間存在著非常強的關聯(lián)。包含著許多元素的多元化班級猶如一個昏暗的迷宮，教師只有帶著一盞明燈，才能照亮迷宮里的底里，走進班級的最內層，并將自己和學生帶向光明的前程。 （ 3）由于家庭背景、男女性別、居住地區(qū)、學科成績或入學成績、興趣愛好、性格特征、品行相貌、與教師關系親疏等因素的影響，班級中會形成許多事實上的小團體，自發(fā)形成許多的領袖式小人物，由此使班級結構呈現(xiàn)出多元化。這種“次級文化”肯定是良莠不齊的，教師要經營好一個班級，就必須對自己班里的學生 “ 次級文化 ” 有一個清晰的認識，才有可能對其進行適當?shù)囊龑?，并對各種“次級文化“保持一種遠近、親疏適度的距離。 （ 2）班級如水，既能載舟也能覆舟；班級如劍，既能用于團結戰(zhàn)斗，也能不經意間刺傷自己。無論教師如何苦心經營，或以很高的智慧去防微杜漸，卻總難避免班級結構的深層下面潛藏著的危機。 滾動編班被“滾動 ” 的總是少數(shù)，你對這一種班級的班級經營有何經驗體會或看法？ 編班方式是我們左右不了的，我們能改變的是在了解編班方式的特點之后，改變我們的班級經營方式。 我們現(xiàn)在的文理編班基本是按成績來決定的。 對學生的社會化較為不利，他日進入社會后的適應能力較差。 或者明爭暗斗、互不服氣，或者同流合污、互為消極影響，形成“馬太效應 ” 。 （ 2）能力編班 同質性很高，層次分明、等級森嚴。 不帶任何歧視意味，班級結構更趨多元化，本質更接近社會形態(tài)。 二、編班方式 對班級經營的影響 編班方式 混合編班（常態(tài)編班、異質編班） 能力編班（程度編班、同質編班、快慢班） 分科編班（文理科編班） 特色編班（特長班、奧賽班） 滾動編班（有進有出、開放式） （ 1）混合編班 每個班學業(yè)成就的上中下人數(shù)基本相同。如果
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