【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 公共基礎(chǔ)課，對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生來說都是必修課，學(xué)生都要上這門課。同一專業(yè) 2個(gè)班的學(xué)生，這同一門課由一位教師上和由兩位教師分別上，教師實(shí)際教學(xué)工作量的投入是不同的。對(duì)于同一專業(yè)、同一層次、同一類型的學(xué)生，在學(xué)生人數(shù)允許的情況下，通常我們認(rèn)為由一位教 師上合班課是有效率的選擇。但當(dāng)教學(xué)工作量影響著教師是否能完成制度規(guī)定的教學(xué)任務(wù)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)教師選擇由兩位教師各承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，這是一種最無效率但工作量最大的方式。 還有的教師為了少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)又能最大化地得到教學(xué)工作量，專門挑選不同年級(jí)、不同學(xué)歷層次、不同類型的班級(jí)授課，這樣做的結(jié)果是可以在原教學(xué)工作量的基礎(chǔ)之上乘以不同的系數(shù)，從而能夠既少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)又能最大限度地得到更多的教學(xué)工作量。 這樣做的結(jié)果是使教學(xué)工作量非正常膨脹，浪費(fèi)教學(xué)資源，影響了教學(xué)效率。這又如何談起效率最大化呢？ 確理解高校教師工作的特殊性 高等學(xué)校教師的工作性質(zhì)是一種復(fù)雜的高層次的腦力勞動(dòng)，這是根據(jù)教師所承擔(dān)的培養(yǎng)高級(jí)專門人才的任務(wù)需要所決定的，不能與簡(jiǎn)單的普通勞動(dòng)相比較。教師的勞動(dòng)具有能動(dòng)性、個(gè)體性和創(chuàng)造性。如果單純以上課的課時(shí)數(shù)量來決定不同教師、不同專業(yè)的工作量顯然是欠妥的，還需要多方面因素綜合進(jìn)行考量。 四、結(jié)論 高校的教學(xué)工作要建立在學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)之上，學(xué)術(shù)水平的高低對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響是非常大的。同樣，學(xué)術(shù)和科學(xué)研究的成果，經(jīng)過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，也會(huì)促進(jìn)教 學(xué)水平的提高，高質(zhì)量的教學(xué)是多種學(xué)術(shù)活動(dòng)的綜合體現(xiàn)。 高校的教師在完成一定限度的教學(xué)工作量的同時(shí)，還得承擔(dān)科研等其他工作任務(wù)。對(duì)于還擔(dān)任各種社會(huì)兼職的教師來說，在忙于教學(xué)、科研及論文專著之余，更需要經(jīng)常忙于出席各種會(huì)議或出差等，所以教師要合理安排自己的時(shí)間和工作，平衡好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，使教學(xué)與科研工作做到恰當(dāng)?shù)幕パa(bǔ)。 從某種意義上說，開新課包含于新開課之中，但又不同于一般情況下的新開課?！靶麻_課 ”指某門課程對(duì)于某位教師來說是首次講授的課程，包括教師首次講授學(xué)校原 有的課程和首次講授新增設(shè)的課程。 “開新課 ”的含義是指學(xué)校根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的需要，新增設(shè)的課程。開新課體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性。教師需要多方查找資料，花更多的時(shí)間去備課，付出更多的勞動(dòng)，但這非常有利于學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)更多的教師開設(shè)新課程。 教師工作量制度關(guān)系到學(xué)校各方面的工作，涉及到每個(gè)教師的切身利益。科學(xué)合理地量化教師的工作，是公正實(shí)施教師工作量制度的前提和基礎(chǔ)。教師工作量制度的制定要有科學(xué)和理論依據(jù)，并能得到大部分教師的認(rèn)可。 對(duì)于實(shí)踐性環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作量的計(jì)算問題，教師們反映比較強(qiáng)烈。這部分工作量可以使教師的工作量快速膨脹，其合理性有待進(jìn)一步研究。教學(xué)管理部門在科學(xué)地安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，更要合理地掌握一個(gè)教師一周內(nèi)最大教學(xué)工作量的上限。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)實(shí)施情況的檢查和監(jiān)控，對(duì)勞動(dòng)強(qiáng)度彈性較大的教學(xué)環(huán)節(jié)制定更加合理的工作量折算系數(shù)，使教師對(duì)工作量制度更加認(rèn)可。 高校教師工作量是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，不可能用一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)來衡量復(fù)雜多樣的高等教育的整體工作量情況。教師教學(xué)過程中面對(duì)的對(duì)象是 活生生的人。學(xué)生作為被教育者在接受教育的過程中，會(huì)受到認(rèn)知、情緒、個(gè)性心理特征的影響，不同的個(gè)體，需要教師付出更多的時(shí)間與精力。教師的這些工作特點(diǎn)也使得對(duì)教學(xué)工作量只能是一種近似的狀態(tài)描述，絕對(duì)公平又能涵蓋各種教學(xué)情況的工作量體系是不存在的。我們應(yīng)該以正確的態(tài)度看待它，在執(zhí)行過程中，也應(yīng)該依據(jù)客觀實(shí)際情況的變化不斷對(duì)它加以修訂、改進(jìn)和充實(shí)，使之更加完善、合理。 33中小學(xué)教師培訓(xùn)制度、模式和質(zhì)量的調(diào)查與研究 一、研究背景和問題提出 在當(dāng)前教育改革全球化背景下，如何有效地組織與 實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師素質(zhì)，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是我國(guó)教育改革過程中一個(gè)亟待解決的重大問題。 近年來中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐，初步形成了中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策法規(guī)體系、制度體系、運(yùn)行機(jī)制和培訓(xùn)體系，繼續(xù)教育已經(jīng)得到了社會(huì)以及中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的認(rèn)可。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育如何切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，確保教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，成為大家關(guān)注的重點(diǎn)問題。一系列 “變化 ” 給教師培訓(xùn)工作帶來新的挑戰(zhàn)： 1．社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的變化，使教師教育處于一個(gè)歷史性轉(zhuǎn)折和重要的發(fā)展時(shí)期。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成了教育區(qū)域性失衡，使得縮小城鄉(xiāng)教育差距，保證教育公平成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而加強(qiáng)教師培訓(xùn) 恰恰是辦人民滿意教育的重要切入點(diǎn)。 2．中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性和內(nèi)涵性變化，對(duì)教師培訓(xùn)提出新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師學(xué)歷水平的提高，學(xué)歷補(bǔ)償教育基本完成，教師繼續(xù)教育的任務(wù)轉(zhuǎn)變到提高教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力上來，對(duì)培訓(xùn)的要 求越來越高。培訓(xùn)基地新老教師更替對(duì)培訓(xùn)帶來新的挑戰(zhàn)。 3．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)提出新的要求。 4．教師培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)處于轉(zhuǎn)折期的教師培訓(xùn) 有待加強(qiáng)。 為了滿足當(dāng)前教師培訓(xùn)的需求 ,培訓(xùn)基地教師的培訓(xùn)水平和能力，培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性等問題亟待解決。而有關(guān)教師教育的政策、制度需要進(jìn)一步完善，與基礎(chǔ)教育改革配套的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系亟待建 立。 因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度、模式和質(zhì)量的研究，完善中小學(xué)教師培訓(xùn)制度和機(jī)制，探索符合教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足不同地區(qū)、不同層次的中小學(xué)教師培訓(xùn) 需求，對(duì)教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展和教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。 本研究為中小學(xué)教師培訓(xùn)制度、模式和質(zhì)量的調(diào)查與研究課題的子課題， 旨在研究朝陽區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)制度、模式和質(zhì)量的現(xiàn)狀，并以此進(jìn)一步探討中小學(xué)教師培訓(xùn)制度和機(jī)制，探索符合教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)模式，探討提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的有效方法，為制定教師教育發(fā)展規(guī)劃 提供政策建議。 二、研究方法 本研究以問卷調(diào)查為主要的研究方法，輔以文獻(xiàn)法、研討法。 （一）問卷調(diào)查 1．抽樣方法 設(shè)計(jì)教師、校長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三種問卷。在全區(qū)按照學(xué)段（小學(xué)、初中，）比例抽取三種類型的代表： 重點(diǎn)校：直屬小學(xué)、完中校的初中、高中示范校、國(guó)家級(jí)職高校 普通校：小學(xué)學(xué)區(qū)校、城市 初中、非示范校高中、非國(guó)家級(jí)職高校 農(nóng)村校：小學(xué)、初中、高中 一共發(fā)放問卷 1000份，回收 841份，問卷回收率 %，其中有效問卷為 816份，有效率 97%。 2．樣本情況的描述 表１ 被調(diào)查對(duì)象的基本情況分析 （二）個(gè)案分析 我區(qū)有代表性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析。（略） （三）文獻(xiàn)研究 主要對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究。課題組搜集了全國(guó)及北京市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策文件、相關(guān)規(guī)定等，查閱了有關(guān)材料，包括培訓(xùn)項(xiàng)目檔案、培訓(xùn)課表、培訓(xùn)講義、學(xué)員 評(píng)價(jià) 表、總結(jié)報(bào)告等，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了深入地分析。 本研究采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策和實(shí)踐進(jìn)行研究分析，以我區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐為依據(jù)，通過對(duì)部分培訓(xùn)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育行政部門的問卷調(diào)查及訪談，以及有代表性學(xué)區(qū)及學(xué)校和近十幾年來培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，提出了具有前瞻性和實(shí) 效性的中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度、模式和質(zhì)量保障機(jī)制。 三、研究結(jié)果及其分析 （一）總體情況 “十五 ”時(shí)期以來，區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)站在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的層面上 ,立足于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師 專業(yè)化發(fā)展實(shí)際，高度重視教師繼續(xù)教育工作。始終以 “教師發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力 ”理念作指導(dǎo)，堅(jiān)持 “統(tǒng)籌規(guī)劃、服務(wù)基層、突出重點(diǎn)、開放創(chuàng)新、整體推進(jìn) ”的原則，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育，整合培訓(xùn)資源，按照學(xué)校、教師的實(shí)際需求優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，突出教師隊(duì)伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，以提升全體教師整體素質(zhì)為核心，以骨干教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線，加大學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)和使用力度。完善市、區(qū)、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，分層次、有秩序、高質(zhì)量地開展教師繼續(xù) 教育工作。提高繼續(xù)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教 師專業(yè)化發(fā)展。 培訓(xùn)主要分兩大部分推進(jìn) 、區(qū)重大培訓(xùn)項(xiàng)目 每個(gè)項(xiàng)目有特定目標(biāo)和推進(jìn)方式，項(xiàng)目主題的確定本著貼近學(xué)校教育教學(xué)改革的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，貼近學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)問題，貼近于行政的中心工作、重點(diǎn)工作；重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目的確定注意了；以項(xiàng)目培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)確定項(xiàng)目主題；以項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)為載體確定培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃；以項(xiàng)目實(shí)施方案為依據(jù)確定培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施形式與模式；以項(xiàng)目制度為抓手確定培訓(xùn)項(xiàng)目流程與程序，以項(xiàng)目實(shí) 施評(píng)估為機(jī)制確定培 訓(xùn)項(xiàng)目的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓教師滿意。 2．推進(jìn)常規(guī)培訓(xùn)和專題培訓(xùn) 將教師素質(zhì)提高的終極目標(biāo)進(jìn)行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí) 現(xiàn)階段性的發(fā)展。對(duì)于新手教師，注重以實(shí)踐任務(wù)為主線；對(duì)于 3至 5年的初級(jí)教師要突出知識(shí)的更新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，旨在形成教師的自我意識(shí)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色；對(duì)于中高級(jí)教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) “通過教師參與教育科學(xué)研究，促進(jìn)他們由 ?經(jīng)驗(yàn)型 ?向 ?專家型 ?教師過渡 ”。其次，根據(jù)現(xiàn)階段教師素質(zhì)構(gòu)成中條件性知識(shí)不 足，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手