【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)活動(dòng) ? （二）對(duì)游戲的理解和解釋? （三）游戲的發(fā)展? （四）幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)? （五）游戲的社會(huì)性發(fā)展? （六）游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用106（一）、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng) ? 幼兒的游戲主導(dǎo)他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展? 幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的? 游戲是幼兒教育的最佳途徑魯迅在《風(fēng)箏》這篇散文中 “ 游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?” 我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過： “ 游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟煛?”107（二）對(duì)游戲的理解和解釋? 古典游戲理論精力過剩論、重演論? 現(xiàn)代游戲理論精神分析論、認(rèn)知論108精力過剩論? 代表人物是德國的思想家席勒和英國的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。? 其主要觀點(diǎn)是： 游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。 機(jī)體保護(hù)自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式 109重演論? 其代表人物是美國的心理學(xué)家霍爾。 ? 其主要觀點(diǎn)是： 游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。 不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動(dòng)，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段。人類祖先在生活中的一些基本活動(dòng)，如追趕動(dòng)物、制造工具、采集果實(shí)等，與兒童的一些游戲形式有相似之處。110精神分析論? 其代表人物是奧地利著名精神病學(xué)家弗洛伊德和美國心理學(xué)家艾里克森。? 主要觀點(diǎn)： 游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。? 兒童通過游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。? 兒童在游戲中可以擺脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，嘗試不能在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和內(nèi)心的緊張，發(fā)展自我的力量以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。111認(rèn)知論? 其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰。 ? 主要觀點(diǎn)是：皮亞杰試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童的游戲，認(rèn)為： 游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。 兒童的認(rèn)知水平反映在游戲中，例如幼兒的前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。112（三）游戲的發(fā)展? 機(jī)能游戲? 重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作和活動(dòng)，其內(nèi)容是基本生活的反應(yīng)。主要是嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲。? 象征性游戲? 是幼兒期的游戲特點(diǎn)，又叫假裝游戲。以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動(dòng)? 規(guī)則性游戲? 童年期及以后。特點(diǎn)是游戲的 角色內(nèi)隱，規(guī)則外顯113 規(guī)則游戲（童年期及以后）114（四）幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)? 以主題游戲?yàn)橹? 運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物? 通過想象建構(gòu)虛假游戲情境? 游戲中富有創(chuàng)造性? 游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程115（五）、游戲的社會(huì)性發(fā)展非社會(huì)性游戲：主要指獨(dú)自游戲和旁觀游戲平行游戲，過渡形式社會(huì)性游戲：協(xié)同游戲、合作游戲116（六）游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用? 游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托? 游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道? 游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地? 游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體117二、幼兒認(rèn)知的發(fā)展（一）幼兒記憶的發(fā)展（二）幼兒思維的發(fā)展（三）幼兒想象的發(fā)展118（一）幼兒記憶的發(fā)展? 幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)無意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用 119幼兒的記憶策略三個(gè)階段? 5歲前基本沒有記憶策略? 5 9歲，經(jīng)指導(dǎo)能夠用記憶策略? 10歲以后，主動(dòng)自覺地用記憶策略幼兒后期能用的記憶策略? 視覺復(fù)述? 復(fù)述? 特征定位 120（二）幼兒思維的發(fā)展? 兩大特點(diǎn)思維的主要特征是具體形象性思維邏輯思維開始萌芽121幼兒邏輯思維初步發(fā)展的表現(xiàn)提問題類型的類型的變化和概念形成 的特點(diǎn)上。提問類型 由大量的 “ 是什么 ” 轉(zhuǎn)變成大量的“ 為什么 ” 。 幼兒概括能力發(fā)展實(shí)物概念的發(fā)展類概念的發(fā)展幼兒推理能力的初步發(fā)展幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理 122（三）幼兒想象的發(fā)展無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展 新穎性、神奇性、超越性、未來指向123三、幼兒言語的發(fā)展? （一）言語發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義? （二）幼兒詞匯的發(fā)展? （三）句子的發(fā)展? （四）幼兒口頭表達(dá)能力的發(fā)展? （五）語用技能的發(fā)展124（一）言語發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義? 語言是兒童人際交流的工具? 言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具? 在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用? 言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器125（二）幼兒詞匯的發(fā)展? 數(shù)量的增加? 詞類范圍的擴(kuò)大? 詞義的深化126（三）句子的發(fā)展? 理解句子的策略? 語義策略、詞序策略、非言語策略? 掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展? 從不完整句發(fā)展到完整句；簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句 ；從陳述句發(fā)展到各種形式的句子；從無修飾語發(fā)展到有修飾語127（四）幼兒口頭表達(dá)能力的發(fā)展? 口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期? 從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展? 從情境語向連貫語發(fā)展128（五）語用技能的發(fā)展? 早期溝通的手勢(shì)? 聽的語用技能? 說的語用技能129四、幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展 （一）個(gè)性的初步形成 （二）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 （三）幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展 （四）兒童發(fā)展的第一逆反期 130（一） 個(gè)性的初步形成 顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異表現(xiàn)出一定的能力差異最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)131（二）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展? 由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（自尊、羞愧）發(fā)展。132自尊? 幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展? 幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性? 影響兒童自尊的因素父母的教養(yǎng)方式同伴關(guān)系因素133（三）幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展? 認(rèn)同及其對(duì)兒童發(fā)展的意義 兒童對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿 帶給兒童歸屬感、成就感；獲得榜樣的力量與發(fā)展的動(dòng)力；對(duì)性別意識(shí)與道德意識(shí)發(fā)展具有重要影響? 幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象 有較高地位、權(quán)威性，有較強(qiáng)能力、聰明、健康或漂亮的人。134（四）兒童發(fā)展的第一逆反期 3—4 歲表現(xiàn)：幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，反對(duì)父母控制，是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象 第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn) 有特殊的心理需求和行為表現(xiàn)是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn) 父母因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的進(jìn)行教育135? 3歲以前的孩子，在心理上常處于與父母一體的狀態(tài)， 3歲以后，隨著自我意識(shí)的發(fā)展以及他們活動(dòng)范圍的日益擴(kuò)大，新的能力的發(fā)展，他們開始為自己能發(fā)揮自立的能力而高興與滿足，不僅能區(qū)分自己與他人的不同，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的愿望。當(dāng)他們感到自己受到限制的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生反抗意識(shí)，爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)，這種現(xiàn)象就是第一逆反期。 136 第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 童年期的年齡范圍是 7－ 1 13歲，屬于小學(xué)階段。 主要內(nèi)容： 童年期的學(xué)習(xí) 童年期的認(rèn)知發(fā)展 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展137一、童年期的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)（二）教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程（三）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主（四）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)（五）學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展138二、童年期的認(rèn)知發(fā)展（一）記憶的發(fā)展 （二）思維的發(fā)展139（一）記憶的發(fā)展學(xué)齡兒童的記憶策略有復(fù)誦策略組織策略系統(tǒng)化策略巧妙加工策略140（二）思維的發(fā)展 ? 童年期思維的基本特征 邏輯思維迅速發(fā)展，發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡141 童年期兒童思維的基本特征童年期思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡： 910歲142思維形式的發(fā)展? （ 1）概括能力的發(fā)展? 直觀形象水平 形象抽象水平 初步本質(zhì)抽象水平? （ 2）詞語概念的發(fā)展? （ 3）推理能力的發(fā)展143新的思維結(jié)構(gòu)形成? 掌握守恒 ? 形成守恒概念的推理方式144自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化? 童年期處于脫自我中心化階段 145 三、童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（一）自我意識(shí)的發(fā)展 （二）道德發(fā)展（三）童年期的同伴交往（四）友誼的發(fā)展（五）家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響（六）兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì)146 （一）、 自我意識(shí)的發(fā)展 1．自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起著非常重要的作用對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系147自我控制能力? （ 1）自我控制能力的發(fā)展? 隨年齡增長有顯著提高，發(fā)展過程主要表現(xiàn)在童年期? （ 2）影響兒童自我控制能力的因素? 認(rèn)知和策略? 榜樣的作用? 家庭教育對(duì)兒童自我控制能力的影響148（二）、道德發(fā)展? 道德情感的發(fā)展 日益豐富149道德認(rèn)知的發(fā)展? 皮亞杰采用道德判斷的對(duì)偶故事，分為三大階段 :前道德判斷階段他律道德判斷階段自律道德判斷階段150道德行為的發(fā)展? 親社會(huì)行為? 攻擊行為151（三）童年期的同伴交往? 童年期同伴交往的重要意義? 同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求? 同伴交