【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? 2. 現(xiàn)代學(xué)校的危機(jī)導(dǎo)致師生矛盾出現(xiàn)和激化 ? 現(xiàn)代學(xué)校的傳統(tǒng)根基正在弱化和瓦解。 ? 現(xiàn)代學(xué)校的傳統(tǒng)根基之一：意識(shí)形態(tài)和道德方面： ? 又紅又專、社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；好好學(xué)習(xí)天天向上；集體主義道德：助人為樂(lè)、先社會(huì)、集體、他人后自己；對(duì)學(xué)生做倫理道德和人生意義方面的工作越來(lái)越困難。 ? 多元化、個(gè)人主義、利益至上對(duì)上述傳統(tǒng)根基提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。 ? 現(xiàn)代學(xué)校的傳統(tǒng)根基之二：知識(shí)技能方面： ? 傳媒網(wǎng)絡(luò)等校外教育和培訓(xùn)資源加強(qiáng)，學(xué)校和課堂教學(xué)已經(jīng)不是獲得知識(shí)技能的唯一來(lái)源或最有效的來(lái)源。 ? 學(xué)校教育和課堂教學(xué)基本上仍然停留在灌輸式水平上，學(xué)生的需要、意愿、主動(dòng)性和積極性被忽視，而教育教學(xué)效果怎么樣恰恰取決于后者，師生矛盾因此不可避免。 ? 就業(yè)難、大學(xué)畢業(yè)生收入低生活困難等意味著在學(xué)?？炭鄬W(xué)習(xí)知識(shí)技能未必有好的前程。蟻?zhàn)蹇欣献咫A層復(fù)制。不愿意努力、吃苦就想獲得好的生活思想在年輕一代身上表現(xiàn)突出。 ? “不吃苦中苦，難做人上人”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)引誘已經(jīng)很難深入學(xué)生的內(nèi)心世界里。學(xué)生已經(jīng)不再愿意老老實(shí)實(shí)地受管教和控制，已經(jīng)不再愿意踏踏實(shí)實(shí)地刻苦學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣和缺乏積極性的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)很難維持了。師生關(guān)系僵化、困難不可避免。 ? 現(xiàn)代學(xué)校的危機(jī)表明學(xué)校教育教學(xué)和管理的理念、方式方法等都要做出變革。按照傳統(tǒng)的做法簡(jiǎn)單粗暴式管理班級(jí)和學(xué)生，灌輸式教學(xué)，過(guò)分重視智育和知識(shí)傳授而忽視學(xué)生內(nèi)心感受、情感、意志、個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展，單純根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷好學(xué)生壞學(xué)生，徹底拋棄“壞學(xué)生”，等做法必須改變。未能改變，觸及底線，就會(huì)導(dǎo)致各種師生矛盾的激化。 第二節(jié) 我國(guó)班級(jí)管理模式變革 ? 我國(guó)自清末開(kāi)始實(shí)行班級(jí)授課制，在這百余年里，由于受傳統(tǒng)的私塾教育方式和傳統(tǒng)文化觀念的影響，以及外國(guó)教育思想、心理學(xué)思想和管理學(xué)思想的影響，我國(guó)班級(jí)管理的實(shí)踐形態(tài)相當(dāng)復(fù)雜，出現(xiàn)過(guò)“保姆式”管理、“警察式”管理、“封閉式”管理、“軍事化管理”等方式。 ? 隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)生了一系列根本性變化，民主、自由、以人為本、和諧、科學(xué)發(fā)展觀成為整個(gè)社會(huì)的普遍訴求。與之相應(yīng)，班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一系列變革。 ? 一、班級(jí)管理目的的轉(zhuǎn)變 ? （一）傳統(tǒng)的目的：紀(jì)律、控制與效率 ? 夸美紐斯系統(tǒng)地闡述了班級(jí)管理的措施，主要包括：科學(xué)分班、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查、重視紀(jì)律和規(guī)章制度的作用。他認(rèn)為，班級(jí)沒(méi)有紀(jì)律，就無(wú)法正常有序地工作；維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的辦法有監(jiān)視、譴責(zé)和懲罰；對(duì)破壞規(guī)章制度的學(xué)生要視情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)懲罰，包括合理的訓(xùn)斥、用樹(shù)條抽打和開(kāi)除。 ? 赫爾巴特認(rèn)為，只教不管，會(huì)使教育工作變?yōu)橥絼?；相反，只管不教，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)“心智的壓迫”。要讓兒童遵守秩序，就必須抓住管理這根韁繩。他主張建立嚴(yán)明的規(guī)章制度，對(duì)兒童進(jìn)行嚴(yán)格的管理，為順利地進(jìn)行教育和教學(xué)創(chuàng)造必要的條件；教師應(yīng)當(dāng)以慈愛(ài)對(duì)待兒童，使師生之間的情感和諧起來(lái)；管理方式要恩威并濟(jì)。 ? 我國(guó)的班級(jí)管理最初主要受赫爾巴特的班級(jí)管理思想以及中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念的影響。赫爾巴特認(rèn)為，管理只是建立外部條件和維持外在秩序，管理本身并不是教育，并不要在兒童內(nèi)心產(chǎn)生什么影響，而只是調(diào)節(jié)他們的外部行為，管束學(xué)生身上不馴服的烈性。又由于中國(guó)傳統(tǒng)文化中師道尊嚴(yán)等觀念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)班級(jí)管理的目的就是要培養(yǎng)遵紀(jì)守法、維護(hù)班級(jí)秩序和利益的學(xué)生。 ? 在 20世紀(jì)五六十年代，我國(guó)教育界一度受當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育思想的影響。 ? 馬卡連柯的集體主義教育思想和紀(jì)律觀念等成為我國(guó)班級(jí)管理的指導(dǎo)思想。 ? 認(rèn)為集體既是教育的對(duì)象，又是教育的手段和依靠。主張通過(guò)集體去教育個(gè)人，基層集體成為接觸個(gè)人的基本方式，讓集體對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)。集體教育力量的形成有賴于自覺(jué)遵守紀(jì)律?？梢哉f(shuō)，那一時(shí)期班級(jí)管理的主要目的是建立班集體，維護(hù)班級(jí)紀(jì)律。 ? 20世紀(jì) 80年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，現(xiàn)代工商業(yè)科學(xué)管理中的“效率”觀念以及現(xiàn)代企業(yè)和政府組織的科層制也滲透到學(xué)校的班級(jí)管理之中。“效率”觀念強(qiáng)烈地影響了班級(jí)管理，管理的目的就是保持班級(jí)秩序井井有條，從而提高班級(jí)教學(xué)效率和升學(xué)率。班主任最關(guān)心的是兩件事： ? 一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)在學(xué)校中的排名靠前或不落后； ? 二是讓學(xué)生聽(tīng)教師的話，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。 ? 可見(jiàn)，我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)管理追求的是紀(jì)律、控制與效率。 ? （二）班級(jí)管理的目的要轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展 ? 由以上的分析可見(jiàn)，傳統(tǒng)班級(jí)管理的目的主要是管束、限制和控制學(xué)生，管理就是要學(xué)生聽(tīng)話、守秩序，就是要為教師進(jìn)行知識(shí)傳輸創(chuàng)造適宜的環(huán)境。然而，秩序雖有必要，但過(guò)于嚴(yán)格的束縛無(wú)疑是消極的，容易造成師生之間的敵對(duì)情緒；至于為了秩序、紀(jì)律和控制所采取的高壓手段，則容易對(duì)學(xué)生造成心理或身體上的傷害，更是要不得的。 ? 傳統(tǒng)班級(jí)管理也追求效率。這有其積極的方面，但為了效率而采取的許多管理措施是有問(wèn)題的。 ? 如，層層設(shè)防的控制式管理，如何能夠培養(yǎng)現(xiàn)代公民的自覺(jué)意識(shí)和自我管理、自我發(fā)展能力呢？如何能發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神？如何能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感？ ? 又如，扣分制度執(zhí)行過(guò)程中所發(fā)生的講人情弄虛作假的現(xiàn)象 —— 因?yàn)殛P(guān)系好，就不扣分；因?yàn)橐褎e的班級(jí)比下去，就想方設(shè)法挖空心思去扣別的班的分。這些不但不能實(shí)現(xiàn)“控制”目的，反而容易扭曲人性，培養(yǎng)弄虛作假的偽君子。所以，傳統(tǒng)班級(jí)管理中的某些目的及其實(shí)現(xiàn)方式需要變革。 ? 教育的目的不是培養(yǎng)聽(tīng)話的順民，不是培養(yǎng)刻板的習(xí)慣，也不是培養(yǎng)僅僅能夠從事流水線作業(yè)的工人，而是為了學(xué)生的多方面發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)為之創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，同時(shí)也要成為學(xué)生全面發(fā)展的途徑和平臺(tái)，讓學(xué)生在班級(jí)管理中除了習(xí)得紀(jì)律、秩序、時(shí)間和效率的觀念外，還應(yīng)當(dāng)習(xí)得自律、公平、民主、合作等現(xiàn)代生活理念。 ? 因此，教師在班級(jí)管理過(guò)程中要樹(shù)立“管理育人”觀，管理就是教育（特別是德育），管理要為了教育，全面看待班級(jí)管理的目的和功能。而樹(shù)立管理育人觀，就是要看到班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的提升作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，發(fā)展交往能力，學(xué)會(huì)互相支持、尊重別人，等等。 二、班級(jí)管理主體的轉(zhuǎn)變 （一）單一的管理主體 ? 傳統(tǒng)的班級(jí)管理以教師為中心，教師（主要是班主任）是班級(jí)的管理者，具有至高無(wú)上的權(quán)威，而學(xué)生則是管理的對(duì)象，師生之間形成管理與被管理的關(guān)系。 ? 教師應(yīng)當(dāng)管理學(xué)生，因?yàn)榻處熓浅扇?，是教育者，?fù)有傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。為了教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師也有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生之所以被管理也是有理由的： ? 其一，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，是正在成長(zhǎng)中的人，由學(xué)生組成的班級(jí)不能沒(méi)有成人的領(lǐng)導(dǎo)； ? 其二，學(xué)校是專門(mén)的教育場(chǎng)所，教育的職能主要由成人世界的代表 —— 班主任和任課教師承擔(dān)。 ? 可是，一些教師在錯(cuò)誤的學(xué)生觀和管理觀念的支配下，在班