【文章內(nèi)容簡介】 ? 2. 現(xiàn)代學校的危機導致師生矛盾出現(xiàn)和激化 ? 現(xiàn)代學校的傳統(tǒng)根基正在弱化和瓦解。 ? 現(xiàn)代學校的傳統(tǒng)根基之一：意識形態(tài)和道德方面： ? 又紅又專、社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；好好學習天天向上；集體主義道德：助人為樂、先社會、集體、他人后自己；對學生做倫理道德和人生意義方面的工作越來越困難。 ? 多元化、個人主義、利益至上對上述傳統(tǒng)根基提出了強有力的挑戰(zhàn)。 ? 現(xiàn)代學校的傳統(tǒng)根基之二：知識技能方面： ? 傳媒網(wǎng)絡(luò)等校外教育和培訓資源加強，學校和課堂教學已經(jīng)不是獲得知識技能的唯一來源或最有效的來源。 ? 學校教育和課堂教學基本上仍然停留在灌輸式水平上，學生的需要、意愿、主動性和積極性被忽視，而教育教學效果怎么樣恰恰取決于后者，師生矛盾因此不可避免。 ? 就業(yè)難、大學畢業(yè)生收入低生活困難等意味著在學?？炭鄬W習知識技能未必有好的前程。蟻族啃老族階層復制。不愿意努力、吃苦就想獲得好的生活思想在年輕一代身上表現(xiàn)突出。 ? “不吃苦中苦，難做人上人”等傳統(tǒng)的學習引誘已經(jīng)很難深入學生的內(nèi)心世界里。學生已經(jīng)不再愿意老老實實地受管教和控制，已經(jīng)不再愿意踏踏實實地刻苦學習，沒有興趣和缺乏積極性的學習狀態(tài)已經(jīng)很難維持了。師生關(guān)系僵化、困難不可避免。 ? 現(xiàn)代學校的危機表明學校教育教學和管理的理念、方式方法等都要做出變革。按照傳統(tǒng)的做法簡單粗暴式管理班級和學生，灌輸式教學，過分重視智育和知識傳授而忽視學生內(nèi)心感受、情感、意志、個性培養(yǎng)和全面發(fā)展，單純根據(jù)分數(shù)判斷好學生壞學生，徹底拋棄“壞學生”，等做法必須改變。未能改變，觸及底線，就會導致各種師生矛盾的激化。 第二節(jié) 我國班級管理模式變革 ? 我國自清末開始實行班級授課制，在這百余年里，由于受傳統(tǒng)的私塾教育方式和傳統(tǒng)文化觀念的影響，以及外國教育思想、心理學思想和管理學思想的影響，我國班級管理的實踐形態(tài)相當復雜，出現(xiàn)過“保姆式”管理、“警察式”管理、“封閉式”管理、“軍事化管理”等方式。 ? 隨著時代的發(fā)展，當代中國社會發(fā)生了一系列根本性變化，民主、自由、以人為本、和諧、科學發(fā)展觀成為整個社會的普遍訴求。與之相應(yīng)，班級管理也應(yīng)當進行一系列變革。 ? 一、班級管理目的的轉(zhuǎn)變 ? （一）傳統(tǒng)的目的：紀律、控制與效率 ? 夸美紐斯系統(tǒng)地闡述了班級管理的措施，主要包括：科學分班、經(jīng)常對學生進行考查、重視紀律和規(guī)章制度的作用。他認為，班級沒有紀律，就無法正常有序地工作；維護班級紀律的辦法有監(jiān)視、譴責和懲罰；對破壞規(guī)章制度的學生要視情節(jié)進行適當懲罰，包括合理的訓斥、用樹條抽打和開除。 ? 赫爾巴特認為，只教不管，會使教育工作變?yōu)橥絼冢幌喾?，只管不教，則會導致對“心智的壓迫”。要讓兒童遵守秩序，就必須抓住管理這根韁繩。他主張建立嚴明的規(guī)章制度，對兒童進行嚴格的管理，為順利地進行教育和教學創(chuàng)造必要的條件；教師應(yīng)當以慈愛對待兒童，使師生之間的情感和諧起來；管理方式要恩威并濟。 ? 我國的班級管理最初主要受赫爾巴特的班級管理思想以及中國傳統(tǒng)文化觀念的影響。赫爾巴特認為，管理只是建立外部條件和維持外在秩序，管理本身并不是教育，并不要在兒童內(nèi)心產(chǎn)生什么影響，而只是調(diào)節(jié)他們的外部行為，管束學生身上不馴服的烈性。又由于中國傳統(tǒng)文化中師道尊嚴等觀念的影響，長期以來我國班級管理的目的就是要培養(yǎng)遵紀守法、維護班級秩序和利益的學生。 ? 在 20世紀五六十年代，我國教育界一度受當時蘇聯(lián)教育思想的影響。 ? 馬卡連柯的集體主義教育思想和紀律觀念等成為我國班級管理的指導思想。 ? 認為集體既是教育的對象，又是教育的手段和依靠。主張通過集體去教育個人，基層集體成為接觸個人的基本方式，讓集體對個人負責。集體教育力量的形成有賴于自覺遵守紀律。可以說，那一時期班級管理的主要目的是建立班集體，維護班級紀律。 ? 20世紀 80年代以來，隨著改革開放的深入，現(xiàn)代工商業(yè)科學管理中的“效率”觀念以及現(xiàn)代企業(yè)和政府組織的科層制也滲透到學校的班級管理之中?！靶省庇^念強烈地影響了班級管理，管理的目的就是保持班級秩序井井有條，從而提高班級教學效率和升學率。班主任最關(guān)心的是兩件事： ? 一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級在學校中的排名靠前或不落后； ? 二是讓學生聽教師的話，以維護教師的權(quán)威不受損害。 ? 可見，我國傳統(tǒng)的班級管理追求的是紀律、控制與效率。 ? （二）班級管理的目的要轉(zhuǎn)向促進學生多方面發(fā)展 ? 由以上的分析可見，傳統(tǒng)班級管理的目的主要是管束、限制和控制學生，管理就是要學生聽話、守秩序，就是要為教師進行知識傳輸創(chuàng)造適宜的環(huán)境。然而，秩序雖有必要，但過于嚴格的束縛無疑是消極的，容易造成師生之間的敵對情緒；至于為了秩序、紀律和控制所采取的高壓手段，則容易對學生造成心理或身體上的傷害，更是要不得的。 ? 傳統(tǒng)班級管理也追求效率。這有其積極的方面，但為了效率而采取的許多管理措施是有問題的。 ? 如，層層設(shè)防的控制式管理，如何能夠培養(yǎng)現(xiàn)代公民的自覺意識和自我管理、自我發(fā)展能力呢？如何能發(fā)展學生的探索精神和創(chuàng)新精神？如何能夠培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和社會責任感？ ? 又如，扣分制度執(zhí)行過程中所發(fā)生的講人情弄虛作假的現(xiàn)象 —— 因為關(guān)系好，就不扣分；因為要把別的班級比下去，就想方設(shè)法挖空心思去扣別的班的分。這些不但不能實現(xiàn)“控制”目的，反而容易扭曲人性，培養(yǎng)弄虛作假的偽君子。所以，傳統(tǒng)班級管理中的某些目的及其實現(xiàn)方式需要變革。 ? 教育的目的不是培養(yǎng)聽話的順民，不是培養(yǎng)刻板的習慣，也不是培養(yǎng)僅僅能夠從事流水線作業(yè)的工人，而是為了學生的多方面發(fā)展。班級管理應(yīng)為之創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，同時也要成為學生全面發(fā)展的途徑和平臺，讓學生在班級管理中除了習得紀律、秩序、時間和效率的觀念外，還應(yīng)當習得自律、公平、民主、合作等現(xiàn)代生活理念。 ? 因此，教師在班級管理過程中要樹立“管理育人”觀，管理就是教育（特別是德育），管理要為了教育，全面看待班級管理的目的和功能。而樹立管理育人觀，就是要看到班級管理對于學生素質(zhì)的提升作用，使學生學會處理各種人際關(guān)系，發(fā)展交往能力，學會互相支持、尊重別人，等等。 二、班級管理主體的轉(zhuǎn)變 （一）單一的管理主體 ? 傳統(tǒng)的班級管理以教師為中心，教師（主要是班主任）是班級的管理者，具有至高無上的權(quán)威，而學生則是管理的對象，師生之間形成管理與被管理的關(guān)系。 ? 教師應(yīng)當管理學生，因為教師是成人，是教育者，負有傳道授業(yè)解惑的責任。為了教育教學活動的順利進行，教師也有必要對學生進行管理。學生之所以被管理也是有理由的： ? 其一，學生的身心發(fā)展尚未成熟，是正在成長中的人，由學生組成的班級不能沒有成人的領(lǐng)導； ? 其二，學校是專門的教育場所，教育的職能主要由成人世界的代表 —— 班主任和任課教師承擔。 ? 可是，一些教師在錯誤的學生觀和管理觀念的支配下，在班