【文章內(nèi)容簡介】 筆者 在 80名初中生中做的調(diào)查所顯示：熱愛勞動，自覺參加學校義務(wù)勞動的同學占 34％；勞動時肯吃苦耐勞、有責任感的占 28％；勞動中能相互交流，相互幫助，心態(tài)健康的占 34％；想在勞動中增長知識，全面發(fā)展個人素質(zhì)的占 42％。這充分反映了學校義務(wù)勞動的內(nèi)涵難以在學生的思想、日常行為與勞動實踐、勞動課程中統(tǒng)一起來。 （二）學校義務(wù)勞動成為學生的一種 “放松 ”活動 有些學生很喜歡參加學校的義務(wù)勞動，其原因卻是因為學習任務(wù)太重，參加義務(wù)勞動可以在外邊透透氣、放放風。義務(wù)勞動并沒能達到使學生培養(yǎng)勞動習慣與責任感的目的。學生從 勞動課中學到的勞動知識都是用來應(yīng)付具體事項的，學生從學校義務(wù)勞動中體會到動手的樂趣，卻沒有得到真正的鍛煉。所以，沒有正確的勞動觀來作指導，新奇的勞動知識與不用學習的快樂就會使學生忽略了學校義務(wù)勞動助人助己的意義，使學校勞動教育偏離軌道，傾向于技能、常識性。 （三）學校義務(wù)勞動成為一種 “風向性 ”運動 左右頁邊距默認 一級標題 ：標題序號為“ 一、 ”，用 5 號宋體加粗 ，起首空兩格，獨占一行，末尾不加標點 正文部分 雙面打印 二級標題 ： 標題序號為“ （一） ”，用 5 號宋體加粗 ，起首空兩格，獨占一行，末尾不加標點 學校義務(wù)勞動是實踐性的活動，即行為教育，如 “ 植樹活動 ” 、 “ 校前一條街清潔活動 ” 、 “ 校園大掃除 ” 等都是學校保留的義務(wù)勞動項目，但現(xiàn)在的學校義務(wù)勞動卻處在一種“ 看時勢 ” 的狀態(tài)，有上級部門的重要指示時，學校就會十分配合 地組織大型的學生義務(wù)勞動，體現(xiàn)學校勞動教育的成功。否則，就一切從簡，喊喊口號，應(yīng)付了事。目前，從考核制度到社會觀念都是以學習為重，出好成績、平均分在全區(qū)排第幾才是最重要的，勞動的考核則多是走過場，而且學生的勞動習慣、學生的社會責任感都是抽象的、隱性的，和學校成績的顯著性相比，往往是看不見成績的、不顯著的。學校在教學壓力沉重的情況下自然無暇顧及學校義務(wù)勞動，學生自然而然地也就把學校義務(wù)勞動當成一種課外活動，因而也就難以感受到學校義務(wù)勞動帶來的成就感、滿足感、美感，更難理解義務(wù)勞動會給他人帶來喜悅。因此，學校義 務(wù)勞動的價值與勞動教育的意義都得不到真正的體現(xiàn)。 （四）學校義務(wù)勞動與家庭勞動相脫節(jié) 學生在學校的義務(wù)勞動大體概括起來為：每周掃地一次，階段性參與課室清潔、校園清潔、執(zhí)勤、花草灌溉等。學生一般都能自覺參與，部分學生還會主動要求參與，這證明學生在校的勞動積極性是良好的，那為什么當學生回到家里時卻常常表現(xiàn)為 “ 衣來伸手、飯來張口 ” 呢？大多數(shù)學生在家里的勞動意識都很薄弱，有些學生到了初中都沒有自己洗過衣服、刷過碗筷。在自我服務(wù)方面，對 80名初中生的調(diào)查顯示：主動洗自己衣物的僅占 19％；自愿整理房間的僅占 17％。這表明了在勞動教育這方面學校教育與家庭教育沒有溝通與共識。家庭教育是基礎(chǔ)教育，父母的言行直接影響孩子的品格形成，家長對孩子過度保護與過度期望，導致了學生承受沉重壓力的同時也滋生了 “ 以自我為中心 ” 的孤傲思想。在以孩子為中心的家庭中，學生難以明白自己需要承擔責任、需要付出勞動的道理。學生把學校的義務(wù)勞動當成功課，認為在學校勞動只是因為有規(guī)定，出了學校，沒有老師，學校的要求就不再發(fā)生作用，學生勞動觀念的形成到勞動習慣的養(yǎng)成過程遭到阻斷和破壞，學校義務(wù)勞動效果也就難以真正提高。 二、學校義務(wù)勞動陷入困境的原因 學校義務(wù)勞動可以使學生得到鍛煉、認識到勞動的美感、體會到自己對社會、他人的義務(wù)與責任等等。學校義務(wù)勞動的重要性并沒有改變，那為何還會出現(xiàn)以上的種種困境呢？究其原因，我認為有如下幾點： （一）教育機構(gòu)對學校義務(wù)勞動沒有完善的評價制度 學校義務(wù)勞動的口號叫得響亮，但這種自上而下的重視并非自始而終，具體而言，就是只重視和關(guān)注學校義務(wù)勞動的布置和內(nèi)容的確定，形式上 “ 轟轟烈烈 ” ，而教育效果則無人過問，缺乏客觀有效的評價制度。這種只重形式、不重效果的學校勞動教育不僅造成了教育資源的浪費，而且更重要的是造成 了學生對勞動的片面理解。教育者既無法強化它，又不能砍掉它，于是出現(xiàn)了理論與行為相脫節(jié)，學校義務(wù)勞動成為一種學生 “ 放松 ” 、 “ 風向性 ”活動。 （二）學校義務(wù)勞動不等于體力勞動，其內(nèi)涵并沒得到教育者的真正理解和認同 教育者是 “ 傳道、授業(yè)、解惑 ” 者，而目前有部分教育者本身對學校義務(wù)勞動的教育理念抱有懷疑，導致重智而輕德。這種誤區(qū)的根源與教育者認為學校義務(wù)勞動只是簡單而又低級猶如灑掃之類的體力勞動的觀念有關(guān)。實際上，勞動包括智力勞動與體力勞動，智力勞動的義務(wù)如幫助后進同學提高成績、幫助同學解決思想上的包袱、幫 助同學學習電腦、幫助同學設(shè)計墻報等等，這些都可以屬學校義務(wù)勞動；智力的義務(wù)勞動能有助于同學間的團結(jié)、互助，有助于集體學習氛圍的凝聚，有助于學生認識到自己勞動的價值，并在勞動中體會自我實現(xiàn)的快樂。所以教師應(yīng)從多方面去認識、理解義務(wù)勞動，而不能把學校義務(wù)勞動簡單地歸屬為掃掃地、澆澆水。只有提升對學校義務(wù)勞動的認識，才能讓學生更樂于接受學校義務(wù)勞動，在多方面感受到學校義務(wù)勞動的樂趣，體會到學校義務(wù)勞動的意義。從而明白 “ 施 ”比 “ 取 ” 快樂，明白個人對社會的付出是有助于社會進步的，社會的進步是人們付出的結(jié)果，個人有義務(wù) 勞動的義務(wù)。 （三）學校義務(wù)勞動是一種精神文化的行為表現(xiàn)，它不可能像物質(zhì)財富那樣通過簡單的購買和繼承的方式來獲得，具有不可轉(zhuǎn)讓性 在學校義務(wù)勞動中，教師可以引導學生思考學校義務(wù)勞動的意義，卻不能代替學生體會義務(wù)勞動的含義及其勞動過程的感受。而現(xiàn)在的學校義務(wù)勞動則是試圖通過 “ 成果轉(zhuǎn)讓 ”的方法將現(xiàn)成的學校義務(wù)勞動內(nèi)涵和由于勞動成果帶來的種種感受