【文章內(nèi)容簡介】 對課程時數(shù)做具體的規(guī)定，學?？梢造`活進行課程時數(shù)的安排，而教師也具有選擇教材和教學方法的自由。學校校本課程開發(fā)雖然較前期受到了一定的限制，但仍然具有一定的自主權(quán)，且這種課程開發(fā)模式逐漸地趨于穩(wěn)定。校本課程穩(wěn)定階段所表現(xiàn)出的特點主要體現(xiàn)在一下幾個方面：首先，國家課程得到加強。隨著《1988教育改革法》的實施，課程發(fā)展的重心又轉(zhuǎn)移到了中央，中央在課程的設置與開發(fā)的過程中繼續(xù)發(fā)揮主導作用。政府通過兩種途徑對課程發(fā)展進行影響，一是通過教育立法和行政管理，一是通過資源和財政的調(diào)配。英國政府在這一時期充分發(fā)揮政府的作用，設定10門基礎課程，國家課程在這一時期得到加強。其次，校本課程穩(wěn)步發(fā)展。在經(jīng)歷一段時間的發(fā)展，英國校本課程開發(fā)模式已基本確立，雖然新的教育法案的頒布使得國家課程得到加強，但是學校在課程開發(fā)方面仍然具有一定的自主權(quán)，教師在課程開發(fā)上仍然愿意投入一定的精力與時間，校本課程開發(fā)在國家法律和政策的引導下呈現(xiàn)多元發(fā)展，并趨于穩(wěn)定。再次，社會監(jiān)督體制趨于成熟。每一門課程的開發(fā)都要基于實際，符合課程開發(fā)的理論與策論，遵循基本的社會準則。英國校本課程開發(fā)過程中，社會監(jiān)督體制逐漸地趨于成熟，學校的績效和課程開發(fā)受到不同公眾媒體的監(jiān)察，這也成為社會向?qū)W校問責的一種方式。這種問責方式逐漸成為一種手段，從而促進英國校本課程的發(fā)展。最后，形成比較完善的課程評價體系。校本課程發(fā)展趨于穩(wěn)定，得益于比較完善的課程評價體系的形成，評價方式多樣。二、英國校本課程開發(fā)的經(jīng)驗通過對英國校本課程發(fā)展歷程及其表現(xiàn)出的特點進行分析，我們可以從中看到英國作為現(xiàn)代校本課程開發(fā)的先驅(qū)，有許多值得我們吸收和借鑒的寶貴經(jīng)驗。(一)校本課程循序漸進穩(wěn)步發(fā)展縱觀英國校本課程開發(fā)的歷程，經(jīng)歷了三個主要的發(fā)展階段，他們分別是校本課程開發(fā)的發(fā)展階段、校本課程開發(fā)的高潮階段以及校本課程開發(fā)的穩(wěn)定階段。這三個階段的發(fā)展也符合教育發(fā)展的基本脈絡，就是不斷地回歸。教育模式先從非形式教育發(fā)展到形式教育，再由形式教育回歸到非形式教育；教育的形式先由個別化發(fā)展到集體化，再由集體化回歸到個別化；教育的責任先由家庭轉(zhuǎn)移到學校，再由學?；貧w到家庭。而課程發(fā)展也是一樣，課程發(fā)展的重心先由學校轉(zhuǎn)移到中央，再由中央轉(zhuǎn)移到學校，最后又回歸到中央，總是體現(xiàn)出一種循環(huán)往復的規(guī)律。英國校本課程開發(fā)正是遵循著這種規(guī)律，循序漸進地發(fā)展著，學校和教師對校本課程開發(fā)逐漸擁有更多的責任和自主權(quán)。而從教師的校本課程開發(fā)能力的角度來看，教師從事校本課程開發(fā)的能力也在逐漸的提高和完善。教師從嘗試開發(fā)校本課程，到學習校本課程開發(fā)相關的理論和方法，再到教師與教師、學科與學科之間的相互配合協(xié)作，探索新的開發(fā)方式，都不是一蹴而就的，是一種逐漸累積和發(fā)展的過程。（二）教師自主權(quán)的高度體現(xiàn)在英國校本課程開發(fā)的過程中，教師擁有高度的自主權(quán)，這種自主主要體現(xiàn)在對課程開發(fā)內(nèi)容的選擇上、開發(fā)形式的選擇上、課時安排上以及具體選擇教學方法方面。在課程內(nèi)容的選擇上教師可以根據(jù)課程領域，根據(jù)學校條件，學生現(xiàn)狀和自身能力來選擇校本課程的內(nèi)容。在開發(fā)形式上，也有很大程度上的自由，英國校本課程開發(fā)主要有兩種形式，一種是外部的校本課程開發(fā)，即學校按照國家的要求和規(guī)定以自己獨有的方式來接受和完成任務；另一種是內(nèi)部的校本課程開發(fā)，即旨在服務學校內(nèi)部的校本課程，是學校所獨有的課程，而課程開發(fā)的目的是服務于學校自身的需求，滿足學校整體的長期的規(guī)劃，教師可根據(jù)情況選擇其中一種。在課時安排上，教師可根據(jù)課程的內(nèi)容及意義自主安排。教學方法的選擇上也能夠充分體現(xiàn)出教師的自主權(quán)。（三）課程資源的創(chuàng)造性利用英國在校本課程開發(fā)過程中，不論采取哪種課程開發(fā)形式，都有賴于對課程資源的創(chuàng)造性利用，創(chuàng)造性資源不僅能夠讓學生在學習的過程中擁有更深刻的體驗，而且能使教師的教學更具吸引力，使得課程設置能夠達到更加理想的效果。課程資源的創(chuàng)造性利用，使得學校出現(xiàn)了一系列特色課程。在校內(nèi)，課程開發(fā)主要有兩種形式，一種是不同學科之間的相互協(xié)調(diào)配合，另一種是以單一學科為基礎的課程開發(fā)形式。二者都是要遵循一定的主題和線索，對校內(nèi)資源進行合理有效的利用。例如，如果學校圍繞一個“古希臘”這樣的一個主題進行課程開發(fā)，那么就會涉及到很多學科的相互合作，歷史老師主要負責講述古希臘歷史發(fā)展；地理老師則搜集與地理相關的資料，同時負責講述有關古希臘地理地貌、風土民情等方面的知識；宗教老師則主要教授給學生有關古希臘的宗教派別、宗教信仰、爭端等與宗教相關的知識，語言老師則向?qū)W生講授與古希臘語言有關的知識，各學科相互配合，達到資源的整合，以使課程達到一個最佳的效果。（四）校本課程開發(fā)的校內(nèi)外支持策略英國校本課程的開發(fā)不僅重視教師在校本課程開發(fā)過程中的重要作用，而且對教師的工作給予全方位的支持，鼓勵教師的創(chuàng)新意識和自主意識，為教師的工作營造寬松的環(huán)境，并行成了一系列校本課程開發(fā)的支持策略?！靶１菊n程開發(fā)小組”就是英國富有創(chuàng)造性的、行之有效的支持策略之一。校本課程支持小組主要由三名教師組成，它的主要任務是：提高學生學習的質(zhì)量，確定具體的研究開發(fā)任務，并與其他合作學校共同協(xié)作，簽訂合作合同。另外，英國學校加強與社區(qū)、家庭、大學、以及專家的聯(lián)系也是校本課程開發(fā)的支持策略之一。例如家長，除了協(xié)助學校共同教育學生以外，同時還成立家長委員會，逐步地參與到學校的校本課程開發(fā)中來，為學校課程開發(fā)提供寶貴的意見，給予校本課程開發(fā)以大力支持。而與大學合作重要的好處就是獲得大學里的課程專家的指導。課程專家對學校校本課程的開發(fā)的支持有很多的方式，一般以合作發(fā)展課程和進行學校課程培訓為主。與大學的合作不僅有利于學校開發(fā)出富有特色的優(yōu)質(zhì)課程，而且對一支高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)也有極大的益處。此外，社區(qū)的支持也必不可少，在英國社區(qū)在校本課程開發(fā)中的作用得到了充分的發(fā)揮，學校通過與社區(qū)加強合作，使得學校校本課程的開發(fā)得到了人力、物力、財力的大力支持，使得學校不僅可以集中有效的資源來提高學校的教學素質(zhì)，而且，更可以同社區(qū)合作，一起在課程開發(fā)和決策方面進行合作。三、英國校本課程開發(fā)給我們的啟示英國校本課程開發(fā)的歷程及取得的成就，為我們進行校本課程開發(fā)提供了寶貴的經(jīng)驗，同時我們能夠從發(fā)展歷程中得到一些有義的借鑒和啟示，使我們校本課程開發(fā)能夠更加合理、有效、順利地進行。（一）國家與學校在課程開發(fā)權(quán)力上的合理分配縱觀英國校本課程開發(fā)的發(fā)展歷程，我們可以看到英國校本課程的發(fā)展過程其實也是一個課程開發(fā)的重心不斷地轉(zhuǎn)移的過程，從國家到學校，再從學校到國家，如此循