促進ashfa兒童在普通班的適應學習及人際關系策略(編輯修改稿)
2025-02-12 21:58 本頁面
【文章內容簡介】 )一起玩 2： 00 下課和 ( )一起玩 3： 00 打掃完畢 4： 00 整理環(huán)境、排路隊放學 結算 ?有（ ）個， ?有（ ）個， x有（ ）個 說明： ?可得 2點， ?得 1點， x則扣 1點 結算： ?每天的例行程序 建立做事順序 四、 情緒行為及同儕衝突的預防與處理 ? 評估與觀察 ? 三個行為處理的方向 – 環(huán)境調整 ? 不讓問題行為有肥沃的泥土滋長；讓適當行為有空間繁衍 – 行為訓練 ? 學生表現問題行為是因為缺乏適當的行為，所 以要教適當行為 – 後果處理 ? 藉由他人的反應穩(wěn)固好行為，消弱不當行為 學校中亞癥學生可能表現出的行為特徵有 … ? 上課不專心、過動、衝動 ? 不同學科學習成就落差大，好惡明顯 ? 在意成績 ? 感官知覺異常，如：對冷熱，噪音，氣味等特別敏感而喜愛或排斥；沒神經，不怕痛 (頓感 ) ? 暴躁、憤怒或憂鬱 ? 焦慮，攻擊 ? 思考固執(zhí)，講不聽 ? 說話很難聽，帶點挑釁，挑戰(zhàn)權威 (違抗 ) ? 組織力差，忘東忘西 ? 遲到，忘記或不做清掃工作 ? 被捉弄，被嘲笑，愛哭 ? 拒學 環(huán)境調整一：座位調整 ? 靠近老師 ? 遠離干擾源 ? 身邊有小天使 ? 選擇對人有熱忱，不嚴厲的學生 ? 適切分配工作，相互合作 ? 適時的嘉獎與輪替 ? 小天使 (小義工、小幫手 … )守則 環(huán)境調整二：小天使的招募與訓練 環(huán)境調整三：班級輔導－如何向同學說明身心障礙學生的病癥 ? 特質說明，例如： 十人十色小青蛙 ? 毎個人都有需要幫助的地方 ? 理解他不是故意 (過敏 ) ? 全班都是老師的好幫手 ? 學會包容與對待不好相處的人是一種學習 ? 老師永遠是大家的後盾 ? 處理公不公帄的爭議 ? 與輔導和 特教老師 合作 環(huán)境調整四：訂定班規(guī)與獎懲 ? 簡單陳述，不超過五個規(guī)則 如： (以鐘響後五分鐘為原則 ) ，經過老師同意發(fā)言 ? 規(guī)則簡單，但切實施行 ? 提供許多成功的機會 ? 初期獎勵頻繁 (如：一天數十次 )，慢慢將獎勵次數減少，時間拉長，規(guī)則更嚴 環(huán)境調整五：提供明確的指令 ? 指令下達前考慮的原則 ，哪些可以睜一隻眼閉一隻眼 (清楚的界線 ) ? 指令下達時應注意： (叫名字 )，眼神接觸 ，語句簡短清楚 「 做什麼 」 說出要學生「做什麼」 老師指令 AS可能的解釋 調整方式 做這張學習單 在這張學習單上我要做什麼 ? 什麼時候做 ? 我要這節(jié)課全部做完 ? 我做不完 … 這裡有五題加法，請你按照順序做，做不完的部份可以下課做。 完成你的國語功課，然後交來。 完成是什麼意思 ? 妳要我完成什麼 ? 當我做完，我要交到哪裡 ? 這節(jié)課要做十題造詞練習，每ㄧ個字造ㄧ個詞，請你寫好交到班上放作業(yè)的紅色作業(yè)籃裡。 環(huán)境調整六：課程與教學結構化 ? 毎堂課的流程結構化，如：複習前一堂課程 新進度教學 演練 第二階段教學 演練 交待作業(yè) ? 提供東書，增加視覺提醒，多元化的訊息管道 ? 空間安排結構化，教室空間清楚標示 ? 營造穩(wěn)定可預測的安全環(huán)境 環(huán)境調整七：建立安全堡壘 ? 一個當學生覺得需要重新獲得控制時，可以去的地方 ? 可能是導師室、輔導室、隔離室、保健室等地方 ? 在感到壓力、想冷靜、即將無法控制時，安全堡壘提供緩和情緒的轉換空間 （引自 亞斯伯格癥 ，心理出版） 行為後果處理 ? 依契約或班規(guī)懲處 – 扣除代幣、勞動服務、道歉、恢復原狀 …
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