新工科的建設與發(fā)展思考(編輯修改稿)
2025-02-10 17:11 本頁面
【文章內容簡介】 工程教育是目標導向的 ，它遵循的是 反向設計 的原則，其“反向”是相對于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設計是從需求開始的，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求和課程體系。 2）從教師中心向學生中心轉變 以學生為中心 教學設計主要取決于學什么 教學過程主要取決于怎么學 教學評價主要取決于學得怎樣 這是成果導向教育的使然 以教師為中心 教學設計主要取決于教什么 教學過程主要取決于怎么教 教學評價主要取決于教得怎樣 這是學科導向教育的必然 我國高校目前的教學質量管理處于監(jiān)控的 初級階段 ， 初步具備了監(jiān)督、調控功能，但 缺乏改進功能 。一個具有完善功能的質量管理體系應該具備“閉環(huán)”特征，即 通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差 ， 通過調控功能糾正這些偏差 ，再通過改進功能 分析產生這些偏差的原因 ，并對系統(tǒng)進行 改進 。也就是說，這三個功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關系。 成果導向的工程教育是一個持續(xù)改進的過程，從而實現(xiàn)如下功能： l能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標，以保障其始終與內、外部需求相符合； l能夠持續(xù)地改進畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標相符合； l能夠持續(xù)地改進教學活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。 3）從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變 3. 面向新經濟的工科專業(yè)改造 2023年“兩會”中指出，新經濟的覆蓋面和內涵很廣泛，涉及一、二、三產業(yè)，不僅僅是指三產中的 “互聯(lián)網 +” 、 物聯(lián)網 、 云計算 、 電子商務 、大數據 等新興產業(yè)和業(yè)態(tài)，也包括工業(yè)制造中的 智能制造 、 大規(guī)模定制化生產 等，還涉及到第一產業(yè)中有利于推進適度規(guī)模經營的家庭農場、股份合作制、農村一、二、三產融和發(fā)展等。 新經濟 1）互聯(lián)網深刻改變各行各業(yè) 216。BAT（百度、阿里、騰訊）的創(chuàng)新活力，技術、思維、模式的變革； 216。信息化與工業(yè)化的深度整合，提升傳統(tǒng)工科的內涵； 2） 制造業(yè)智能化趨勢方興未艾 216。裝備的智能化升級、智能工廠的興起； 216。智能裝備、高檔數控機床、機器人產業(yè)等； 我國新經濟的時代特征 3）“雙創(chuàng)”（大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新）厚植新經濟發(fā)展沃土 216。人才、技術、資金、市場加快整合 216。草根創(chuàng)業(yè)更加有效 4）新經濟不局限于某幾個行業(yè) 216。經濟發(fā)展總在推陳出新，傳統(tǒng)行業(yè)也能產生新經濟 216。新經濟是跨行業(yè)、跨領域的，必須打破產業(yè)和體制格局 216。三次產業(yè)跨界融合，新業(yè)態(tài)新模式層出不窮 面向未來布局新興工科專業(yè) 工程科技人員需具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力 建立更多樣化和個性化的工程教育培養(yǎng)模式 1 2 3 新經濟對工程教育的要求 4. 新工科的工程實踐教育體系 CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2023年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學，經過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。 CDIO代表構思（ Conceive）、設計（ Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（ Operate） ，它 以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。 CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為 工程基礎知識、 個人能力 、 人際團隊能力 和 工程系統(tǒng)能力 四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。 1） 借鑒 CDIO體
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1