口才訓練十二--教師口才(編輯修改稿)
2025-02-07 14:36 本頁面
【文章內容簡介】 紅簿 ， 因為他姓孔 ， 別人就從描紅紙上的 “ 上大人孔乙己 ” 這半懂不懂的話里 ， 替他取下了這個綽號 。 一個人活在世上 ， 連姓名都不知道 ， 可想而知這個人物的命運不佳 ， 是一個悲劇性的人物 。 這個問題促使學生思考 ， 學生很快又聯(lián)想到了同是魯迅筆下的阿 Q、 小 D等人物 ， 舉一反三 。 （三）講解語 是教師向學生傳授知識和技能時進行闡述并加以解釋的語言。 為了能夠準確、清晰、簡明、生動地講解科學文化知識，教師語言的表述常用比較、分析、列提綱、舉數(shù)字、引材料、畫圖表等手段進行解說。 講解語的表達方式主要表現(xiàn)在敘述、描述、解說、評述等幾方面。 以陳述為主 。 在歷史、語文、地理、政治、藝術等課程中運用得較多。 敘述語的基本要求： （ 1） 語言脈絡清晰 。 把客觀事物在時間上的發(fā)展變化 ， 在空間上的位置 、 狀態(tài) ， 以及事物間的聯(lián)系 ， 清楚有序地敘述出來 。 （ 2） 語速從容 ， 語調在平實中有起伏 。 描述是顯示事物的形狀，再現(xiàn)某種場景的語用形式。文學、藝術類課程等傳授感性知識較多的課程，常用形象描繪。 使用描述語的基本要求： (1)在形象化的講述中注入情感 ， 把復雜的情境具體地 、 情景交融地描述出來 ， 以便引起學生的共鳴 ，、同感 ， 加深對生活 （ 自然 ） 境界和藝術境界的認識和感受 。 (2)大量運用多種口語修辭手法 ， 如比喻 、 對比 、 擬人 、 借代等 ， 加上語氣 、 語調 、 節(jié)奏的變化 、 渲染出一個生動形象 、 立體可感的意境 。 解說是教師講課時最常使用的表達方式 。 教學口語中的解說要做到準確 、 清晰 、 簡明 、 生動 。 設計解說語，可以用下定義、講特征、分類別、作比較、打比方、列數(shù)據(jù)、作對比、舉例子、引材料、列圖表等方法。 使用解說語應注意： （ 1） 要切合教學對象的認知水平 ，少用專業(yè)術語 ， 力求通俗易懂 、 深入淺出 。 （ 2） 隨時注意學生的反饋 ， 及時調整解說的用語和方式 。 （ 3）語速不宜過快，吐字要清楚，尤其要突出關鍵詞的重音 評述是幫助學生提高認識，推動教學目標實現(xiàn)的重要手段。它常常依附于教學內容、學生實際和教學語境，有較靈活的適應性。 評述的方式方法常見的有教師獨白式評述；學生述、教師評；教師述、學生評；師生共述共評，等等。 從評述語的構成來說 ， 有：先述后評式；先評后述式以及邊述邊評式 ，等等 。 四、應變語 應變是一種教育機智在教學中的體現(xiàn)。應變語主要用于應對教學中的意外情況。如：在課堂上學生常常會突然提出一些意想不到的問題；課堂上會出現(xiàn)各種意想不到的原因引起的混亂喧嘩；會遇到一些難以應付的干擾等。 應變語類型 一位教師對學生講 ， 要建立無產階級感情 ，要學會愛人 。 不料 ， 這時有一個頑皮學生站起來向她提出一個難堪的問題： “ 老師 ，你有愛人嗎 ？ ” 這位教師是大齡未婚女青年 ， 還沒有對象呢 ， 這個問題無疑刺到了老師的痛處 。 但是 ， 這位老師回答得很巧妙： “ 這位同學問我有愛人嗎 ， 謝謝你的關心 。 我首先有你們這些學生 ， 你們就是我所愛的人 。 其次 ， 我將來會有一位家庭愛人 ， 他會成為你們所喜歡的好叔叔 。 不過 ， 我今天上課時說的 ‘ 要學會愛人 ’ ，是講的這個意思嗎 ？ ” 一次教師在分析《畫蛋》一文時，指導學生觀察國畫，有位同學提問：“達 芬奇和他的老師為什么都留著長頭發(fā)，而我們卻不能留？”老師答：“每個民族都有自己的風俗習慣，我們的一些習慣跟他們就不一樣。我們要學習他們的是什么呢？就是要學習他們專心學習的精神?！崩蠋熐擅畹匕言掝}作了轉移?？墒牵莻€學生不久又問：“老師，您有達 芬奇的本事嗎？”回答“有”吧，又不符合實際；回答“沒有”吧，學生會認為老師沒本事，對老師感到失望。只聽這個老師說：‘“達 芬奇本事真大。他為什么能有這么大的本事呢？就因為他學習刻苦，誰想要有本事，誰就得刻苦學習?！币痪湓挘职言掝}轉移到課文的主題上來，擺脫了困境。 一次上課 ， 韋老師走上講臺面帶笑容地說 ， “ 這節(jié)課 ， 我們一起學習老舍的 《 小麻雀 》
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