生命發(fā)展的美麗與哀愁~生命教育之輔導策略(編輯修改稿)
2025-02-02 22:39 本頁面
【文章內容簡介】 、饒恕、關懷、愛與被愛、情操 個體生命的結構模式 人類生命的意義 ? 人類是處於一種持續(xù)在轉換、凝聚、演進，以及成形的狀態(tài)中。 ? 成為一個人的意義是指，我們不斷在發(fā)現(xiàn)與明白我們存在的意義。 (維克多 ? 弗蘭克 ) 存在的基本層面 ?自我察覺的能力 ?自由與責任 ?自我認同與建立有意義的人際關係 ?尋求意義、目的、價值和目標 ?焦慮是生活的一種現(xiàn)象 ?察覺死亡及不再存在 生命教育的任務 天 地 對稱平衡的人體 文藝復興時期的藝術家達文西繪製出一個具有規(guī)律的人體透圖，過人的具體形象反映出人類對於神祇的認識及對於「人」的概念。 出生 死亡 生命之長河 生命教育的目標 ? ︰ 生命即教育，透過教育認識生命歷程與本質 ，而能思考及感知個體 生命自身的主體性與獨特性 。 ? ︰ 真正能體認及欣賞生命主體獨特的價值 ， 感知到自身生命的美感與愉悅 ， 由於感知到生命的美感經(jīng)驗，而與自我本位的收縮密度成反比，進而擴展成對他人的同理心，快樂亦隨之擴展成正比增強，而能學習欣賞與珍惜生命 。 ? 〉 由於感知到自身生命的主體性，而 能意識到其他生命的主體性，並並與之發(fā)生關聯(lián)，而能尊重對方或其他物種的生命 。 ? ︰ 由於對自我生命充分及健全的了解與接納，而能覺知及觀照生命潛藏之需求與能量，產(chǎn)生動能後已不只是固守自己的限制與現(xiàn)實，並能跨越既有之主客觀困境，而達到充分發(fā)揮個體生命潛能，致自我實現(xiàn)並發(fā)揮生命的最高價值 。 生命教育的終極目標 ? 成為一個人的過程 ︰ 生命價值觀的建立、內化、深化，實踐並活出天地人我共融共在的和諧關係。 ? 成為自己生命的領航員 ︰ 人格統(tǒng)整、身心安頓與靈性發(fā)展 。 ? 成為他者的重要他人 〉 終極關懷與終極實踐議題的探索，學習在群體中自利利他，而能利益其他個體生命。 覺察 認知 態(tài)度 引發(fā) 動機 動能 行動 改變 發(fā)展 生存的動能與輔導的核心 ? 馬斯洛認為人的需求有兩類〆一為匱乏性質的需求 (Deficit， Dneeds),另一為自我成長性質的需求 (Being， Bneeds)。 教學者 ◆ 人 是什麼 ? 人能知道什麼 ? 人存在的價值是什麼〇作為一個理想的人，應當做什麼 ?我能做什麼〇 ◆ 我 是誰 ? 從哪裡來 ?要往哪裡去〇我可以期望自己什麼 ? ◆ 面對自己的生命，我了解自己嗎〇檢視自己的渴望，我能成為如其所是，如斯存在或如實存在，功能發(fā)揮的人嗎〇 教學 vs教育， 職業(yè)生涯 vs生命與生命的交會， 假期療傷 vs當下身心安頓。 教學與學習的反思 ?信念 → 目標 → 技巧 → 行動 → 結果 ?我們希望學生學會什麼～ 帶得走的能力〇 ?能不能讓我們與學生在共同學習之後， 也能一起發(fā)展生命〇 ?學習 → 知識 → 思維 → 覺察 → 自己的看法 ?知 → 擇 → 行 反思其一 ? 哲學家蘇格拉底曾經(jīng)讓他的學生在蘋果林裡挑選一隻最好的蘋果，不能回頭。 一些人在抉擇途中，先是看見一個好蘋果，為了後面能拿到更大的，一直沒有下手，直走到林子的盡頭時，才發(fā)現(xiàn)先前的那個蘋果更好々另一些人，一開始尌摘下了自認為最好的果實，卻發(fā)現(xiàn)另外的蘋果比他的好吃，但是人生是沒有後悔藥 的。 反思其二 ? 人是萬物的尺度， 是一切存在的事物之所以存在， 一切不存在的事物之所以不存在的尺度。 一切取決於個人的主觀， 亦即任何人的判斷都不是虛假的。 ~蘇格拉底 反思其三 ?今天是哪一天〇 昨天的明天，明天的昨天。
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