中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新課程(編輯修改稿)
2025-02-02 04:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 息，并對提出的假設(shè)如何推理論證，形成全新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。 操作過程大體分為三個階段 “教師拉著學(xué)生走” “教師引著學(xué)生走” “學(xué)生摸著石頭走” 階段 1 階段 2 階段 3 “教師拉著學(xué)生走” 階段 1 “教師”任務(wù) 1．教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實驗。2．教師講解、分析實驗設(shè)計的思路和方法。 3．教師根據(jù)設(shè)計思路和方法進行演示實驗。 4．教師選擇并布置學(xué)生要模仿的實驗主題。 “學(xué)生”任務(wù) 1．理解和揣摩教師的實驗設(shè)計的思路和方法。 2．根據(jù)教師的要求，學(xué)生模仿設(shè)計并進行實驗。 特點： 教師強化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔 “教師拉著學(xué)生走” 階段 1 舉例 《 蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實驗》 1． 提出問題 ：蠟燭燃燒產(chǎn)物是什么？ 2． 查閱資料 ：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產(chǎn)品，主要成分是碳氫化合物。天然氣的主要成分是甲烷，甲烷是碳氫化合物，它燃燒后生成水和二氧化碳。 3． 提出猜想 ：蠟燭燃燒產(chǎn)物可能為水和二氧化碳氣體。 4． 設(shè)計實驗方案 ：二氧化碳氣體的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來驗證二氧化碳氣體的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導(dǎo)出的方案不可取?？梢圆捎迷诨鹧嫔戏秸譄姆桨?。 特點： 教師強化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔 “教師拉著學(xué)生走” 階段 1 舉例 《 蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實驗》 5． 進行實驗 ：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。 6． 收集數(shù)據(jù) ：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。 7． 整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。 8． 得出結(jié)論 ：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳氣體。 特點： 教師強化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔 “教師拉著學(xué)生走” 階段 1 舉例 《 蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實驗》 5． 進行實驗 ：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。 6． 收集數(shù)據(jù) ：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。 7． 整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。 8． 得出結(jié)論 ：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳氣體。 特點： 教師強化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔 “教師拉著學(xué)生走” 階段 1 舉例 《 蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實驗》 結(jié)論： 一旦實驗成功，學(xué)生會有很大的成就感，激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的同時，又增添了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科主動學(xué)習(xí)的動力和信心。 “教師引著學(xué)生走” 階段 2 “教師”任務(wù) 1．教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實驗主題。2．教師提供理論幫助，適時指導(dǎo)學(xué)生的實驗設(shè)計思路和方法。3．教師對學(xué)生的實驗進行評價。 “學(xué)生”任務(wù) 1．學(xué)生小組討論和協(xié)商實驗設(shè)計的思路和方法。 2．學(xué)生根據(jù)教師的建議，初步進行實驗。 3．學(xué)生根據(jù)教師的實驗評價進行反思和評價。 特點： 學(xué)生設(shè)計和實驗為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔 “教師引著學(xué)生走” 階段 2 舉例 《 催化劑的特點 》 1． 提出問題 ：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？ 2． 查閱資料 ：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相似。催化劑的特點是：（ 1）能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率（ 2）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量不變 （ 3）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)不變。 3． 提出猜想 ：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。 4． 設(shè)計實驗方案 ：方案分三個小實驗進行。（ 1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學(xué)反應(yīng)速率。（ 2）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量是否改變（ 3）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)是否改變。 特點： 學(xué)生設(shè)計和實驗為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔 “教師引著學(xué)生走” 階段 2 舉例 《 催化劑的特點 》 在學(xué)生整個探究過程中，教師應(yīng)融入學(xué)生之中，不斷巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和指導(dǎo)。 實驗現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)論明確，學(xué)生們的興奮之情溢于言表。 特點： 學(xué)生設(shè)計和實驗為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔 結(jié)論： 這樣的探究過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生親身體驗到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程，不僅有利于學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且有利于創(chuàng)新個體的形成和發(fā)展。 “學(xué)生摸著石頭走” 階段 3 “教師”任務(wù) 1．教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求設(shè)置不同的實驗主題。2．教師對學(xué)生的實驗進行評價。 “學(xué)生”任務(wù) 1．學(xué)生選擇自己小組感興趣的實驗主題。 2．學(xué)生小組討論和協(xié)商實驗設(shè)計的思路和方法。 3．學(xué)生獨立完成實驗的設(shè)計和操作。 4．學(xué)生根據(jù)教師的實驗評價進行反思和評價。 5． 學(xué)生對教材中的實驗探究活動素材進行改進和創(chuàng)新。 特點： 學(xué)生獨立設(shè)計和實驗為主，教師鼓勵和評價為輔。 “學(xué)生摸著石頭走” 階段 3 舉例 《 濃氨水和酚酞試液的實驗》 知識背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。 現(xiàn)象： B和 C燒杯無現(xiàn)象， A 燒杯中的酚酞變紅色。 結(jié)論： C 中的氨分子運動到 A中使酚酞變紅。 “學(xué)生摸著石頭走” 階段 3 舉例 《 濃氨水和酚酞試液的實驗》 教師演示完本實驗后，學(xué)生經(jīng)過認真的分析和思考后，對此實驗進行了創(chuàng)新： 把實驗裝置改成： 1)將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實驗現(xiàn)象：無色酚酞從右到左依次變紅。 2)將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上
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