學(xué)習(xí)與個體發(fā)展(編輯修改稿)
2025-01-25 19:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生理發(fā)展的促進(jìn)作用 ? “用進(jìn)廢退”的自然法則 ? 感覺剝奪實(shí)驗(yàn) ? 理森（ ）剛出生的兩只黑猩猩 ? 羅森茨韋格等人 (Rosenzweig, et al,1961)學(xué)習(xí)對白鼠的生理發(fā)展的影響 ? 組 1:豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)訓(xùn)練 ? 組 2:貧乏單調(diào)與缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會的環(huán)境 ? 組 3:正常的飼養(yǎng)條件下 大腦皮質(zhì)增重增厚 ,神經(jīng)突觸增大增多 ,神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞數(shù)目增多 ,核糖核酸與脫氧核糖核酸的比率增大 ,乙酰膽堿酯酶的活動水平提高。 ? 人類的實(shí)驗(yàn) ? 懷特（ White）與海爾特（ Held）典型的托兒所實(shí)驗(yàn) ? 組 1：典型環(huán)境 +額外 20次保育員看護(hù) ? 組 2：多種形狀、顏色的物體 +頭部與頸部活動的額外機(jī)會 +額外看護(hù) ? 組 3：假奶頭，鼓勵抓握 +額外看護(hù) 學(xué)習(xí)對個體生理發(fā)展的促進(jìn)作用 視覺機(jī)能發(fā)展較早。 ? 學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的依存性 ? 學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的促進(jìn)作用 Ⅲ Learning and individual Psychological Development 學(xué)習(xí)與個體心理發(fā)展 學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的促進(jìn)作用 ? 學(xué)習(xí)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，是通過同化和順應(yīng)作用，將主體新獲得的經(jīng)驗(yàn)和原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)相整合而實(shí)現(xiàn)的。 ? 要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，原有心理結(jié)構(gòu)中需具備適當(dāng)?shù)闹R、技能和一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。 ? 學(xué)習(xí)信賴于個體心理發(fā)展的已有水平。 ? 例子：進(jìn)位加法 學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的依存性 ? 個體心理發(fā)展的各個階段受心理本身的發(fā)展規(guī)律的制約。 ? 布魯納（ ） ? “動作性再現(xiàn)模式 ”，簡稱為 “動作性模式 ”(enactive model)；（ 05） ? “映象性再現(xiàn)模式 ”，簡稱為 “映象模式 ”(iic model) （ 610） ? “象征性再現(xiàn)模式 ”,又稱 ”符號性再現(xiàn)模式 “（ 10歲以上） ? 學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律 ,在心理發(fā)展的不同階段上 ,應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。 ? 個體的心理發(fā)展的年齡特征是不同的 ? 直觀行動思維（出生 —3歲） ? 具體形象思維（幼兒或?qū)W前期） (看上去很美 ) ? 形象抽象思維（學(xué)齡初期或小學(xué)期）（數(shù)學(xué)：小棒） ? 經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維（少年期或初中階段） ? 理論型為主的抽象邏輯思維（青年初期或高中階段） 學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的依存性 ? 新的學(xué)習(xí)受到原有的心理結(jié)構(gòu)及其水平的影響，個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得水平和難易程度。 ? 加涅（ ）累積學(xué)習(xí)觀點(diǎn) ? 奧蘇伯爾（ . Ausubel） 學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的依存性 學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的促進(jìn)作用 ? 一生發(fā)展來看 ,學(xué)習(xí)在心理發(fā)展中是一個最直接的決定因素。通過學(xué)習(xí)即經(jīng)驗(yàn)的獲得和應(yīng)用，心理結(jié)構(gòu)得以不斷的構(gòu)建。 ? 從動機(jī)機(jī)制看，認(rèn)知不平衡，動機(jī)狀態(tài)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動狀態(tài)。 ? 從過程來看，個體通過不斷地學(xué)習(xí)，獲取各種知識、技能與符合社會規(guī)范要求的行為，并通過廣泛的遷移，逐步形成能穩(wěn)定調(diào)節(jié)個體活動的多種類型、多種水平的能力與品德。 ? 白鼠實(shí)驗(yàn) ? “狼孩” ? 建庶人 —— 朱文圭 ? 在日勞工劉連仁 學(xué)習(xí)對個體心理發(fā)展的促進(jìn)作用 ? 互不相關(guān)論 ? 完全等同論 Ⅳ Education and Individual Development 教育與個體發(fā)展 ? 教育依據(jù)于發(fā)展 ? 個體的身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提。 ? 教育促進(jìn)發(fā)展 ? 個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物和結(jié)果。 ⅰ the dialectical relationship between education and individual development 教育與個體發(fā)展的辯證關(guān)系 教育依據(jù)于發(fā)展 ? 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)：即促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個人特點(diǎn)的總和，一般包括： ? 個體的生
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1