[英語(yǔ)學(xué)習(xí)]消極情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響(編輯修改稿)
2024-09-17 15:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)習(xí)者屢遭失敗,他們就會(huì)懷疑自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，幫助學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部，穩(wěn)定因素，如，讓學(xué)生將成功歸為努力和能力；將失敗歸因于不穩(wěn)定，可控因素，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠努力等外部因素?？梢杂行ПＷo(hù)學(xué)生自尊和自信 2. 教師因素學(xué)習(xí)者的思想、信念、態(tài)度等會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)老師的思想、態(tài)度和行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響也是巨大的。有積極的人生觀、價(jià)值觀，樂觀向上的人生態(tài)度，自信心十足的教師，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。相反，持有消極的人生觀和價(jià)值觀，悲觀的人生態(tài)度的老師，自信心不組，人格不健全，行為不正常的教師，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，肯定會(huì)對(duì) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的不利的影響。然而，教師的非正常行為幾乎是每個(gè)學(xué)校都存在的現(xiàn)象。在學(xué)校的實(shí)際工作中，教師的非正常行為不僅困惑著教育管理者，導(dǎo)致教師集體的許多矛盾和問題，還在不同程度上影響著學(xué)生的心理與行為。但是教師的非正常行為常常未引起重視。四川省陳安福先生曾對(duì)四川省的十個(gè)縣的一萬多名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查：許多教師反映，教育工作目前是苦惱多于快樂。由于焦慮情緒重，教師容易情緒波動(dòng)，生氣。某中學(xué)101名教師寫情緒波動(dòng)的人，%；%。對(duì)于有非正常行為的教師，他們對(duì)待工作和學(xué)習(xí)者的態(tài)度是變幻莫測(cè)的，而且容易失控。主要表現(xiàn)為：缺乏責(zé)任心和上進(jìn)心；消極的對(duì)待本職工作；懶于在教學(xué)上用功；抱怨牢騷，看社會(huì)陰暗面多，對(duì)事物持否定態(tài)度；輕薄浮躁，表現(xiàn)鹵莽；容易緊張焦慮生氣不滿；把這些不良情緒帶到工作和教學(xué)中去，甚至發(fā)泄在學(xué)生身上；對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格。一旦學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，就馬上生氣發(fā)火，而不是去正確的引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生失去耐心。最后導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生會(huì)對(duì)老師不信任，失去信心和對(duì)英語(yǔ)失去興趣。在課堂中由于無助而容易產(chǎn)生緊張、害怕、痛苦的心理。如果在教學(xué)中 老師焦躁不安，學(xué)生也會(huì)緊張不安。因此，教師控制好自己的情感至關(guān)重要。,建立積極的情感因素的策略由于情感的復(fù)雜性,個(gè)體的差異性和英語(yǔ)教與學(xué)情況的特殊性,消除這些消極的情感因素并不是一件容易的事情。但我們必須采取相應(yīng)的措施消除這些消極的情感因素，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者建立健康的積極的情感因素。1. 歸因訓(xùn)練所謂歸因訓(xùn)練，是指通過一定的訓(xùn)練程序，使人們掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因方式（王重鳴）。其基本指導(dǎo)原則是：歸因的變化能引起動(dòng)機(jī)的變化，動(dòng)機(jī)的變化會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生直接影響，改變了的行為又會(huì)形成新的歸因，如此往復(fù)，最終達(dá)到改變行為的目的。歸因訓(xùn)練通過歸因的轉(zhuǎn)變和積極性情感、期望的形成，為增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)、矯正自卑心理、增進(jìn)身心健康提供了新的途徑和方法
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