空間幾何體的結構(編輯修改稿)
2024-09-14 16:48 本頁面
【文章內容簡介】 從能力上：（1）通過對教材課時目標的分解為學生能夠自學做鋪墊。 （2）培養(yǎng)學生歸納實物模型特征用文字語言敘述能力。 從情感上：對優(yōu)生：設置學生努努力就能完成的任務。 對差生：不愿動腦的學生至少看一遍課文，抄一遍各幾何體的特征，為下節(jié) 課跟上老師做好準備。 課時 二、教學設計教具及教學媒體準備：多媒體課件 第一課時學生動手制作： 柱、錐、臺、球的相應實物模型教學流程及時間分解：給出多媒體圖片有學生歸納多面體的有關概念（約2分鐘）多面體多面體的面多面體的棱多面體的頂點設置意圖：看學生反應情況，教師給與指導主要任務教師展示分析空間幾合體結構特征的入手點：空間幾何體的點、線、面學生歸納棱柱的結構特征（5分鐘）由優(yōu)生完成（第三層）設置依據：萬事開頭難棱錐的結構特征（5分鐘）由差生完成（第一層）設置依據：有棱柱參照，棱錐的結構特征偏易。棱臺的結構特征：（3分鐘）由中生完成（第二層）設置依據：棱臺強調從棱錐中用平行于底面的平面截得有別于棱錐、棱柱結合學生制作的圓柱、圓錐、圓臺，及多媒體圖片展示歸納圓柱、圓錐、圓臺，的結構特征（5分鐘）由中生、差生完成（第一、二層）設置依據：旋轉體難度偏易，從高考考查的重要性看多面體要高于旋轉體； 以中央電視塔、北京天壇、草帽、花瓶為載體由學生分析上述旋轉體的結構特征（2分鐘）設置意圖：深化對旋轉體的學習，理解旋轉體的實質，提升趣味性；棱柱、棱錐、棱臺之間有什么關系？圓柱、圓錐、圓臺之間呢？柱、錐、臺體之間有什么關系？（3分鐘）設置意圖：通過對比、類比實現對所學知識的深入學習，培養(yǎng)學生對比、類比的能力；答題針對學生優(yōu)生（第三層）；多媒體展示后要求全員理解；典型例題例1 、如下圖所示，下列幾何體中哪些是棱柱？（2分鐘）設置意圖：問題簡單易答面向全體學生設問把握：視情況靈活設置問法，如：敘述其它幾何體的結構特征思路點睛：判斷一個幾何體是何種幾何體，一定要緊扣柱、錐、臺、球的結構特征，注意定義中的關鍵字句．例2 、有兩個面互相平行，其余各面都是平行四邊形的多面體一定是棱柱嗎？（3分鐘） 典型反例： 設置意圖：區(qū)別空間體的判定與性質的差別，為學生理解第二章中判定定理、性質定理的差別做好鋪墊；在與空間幾何體有關的部分命題的判斷中組合體常作為典型反例。對學生的思維能力有一定的要求，開闊學生視野，使學生了解存在這樣一種思考問題的方法。課堂小練：（10分鐘，注：此處10分鐘為彈性時間前面可能有的任務在規(guī)定時間不能完成
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