風箏教學意圖及課后反思(編輯修改稿)
2025-09-14 16:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 多，失望越大”，這樣才能使下一個環(huán)節(jié)“找風箏”時的心情變化水到渠成。改進措施：在指導朗讀創(chuàng)設情境上，老師自身應該再投入些，忘我些，不要單純?yōu)榱死h(huán)節(jié)，真正讓學生體會放風箏的快樂，真正地入情入境，感受會更深，效果會更好。）三、 學習“找風箏”。引讀第三自然段前半部分，由放風箏過渡到找風箏。師：放風箏這是太快活了，指大屏切換到第四自然段 引讀：從早晨玩到，我們還是，牽著風箏。風箏,似乎飛到了。忽然,線。風箏，便。 此時此刻，你的心情如何?（指名3人） 那作者呢？從那個詞可以看出來?板書：大驚失色，千呼萬喚 這兩個詞是什么意思？你是用什么方式理解的？提示：理解詞語的方式很多，要選最恰當?shù)姆绞?。師：你能通過讀，讓人感受到這份著急，擔心嗎？大屏出示這句話，指名2人讀。師：我們把這一自然段連起來讀，前半部分女生讀，注意讀出自由自在的快樂，男生讀后半部分，要突出著急，失望，沉重。師小結(jié)：通過大家對比讀，我體會出了作者的心情的變化。 默讀第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化？指名說并板書。 假如你就是這群孩子里的一個，指名２人讀。師：我聽出來了，你們把垂頭喪氣讀得比較低沉。它是什么意思？ 理解“垂頭喪氣”， 并練習說話。提示：用做動作的方法最簡單，同時用這個方法理解：唉聲嘆氣、眉開眼笑等詞。 師引讀：風箏不見了蹤影，也讓我們的心情一落千丈，我們都———，在田野里——－，找了―――，還是―――。我們―――， 師設疑問，過渡到做風箏。師：讀到這里，我腦海里產(chǎn)生了一個疑問：不就是一個小小的風箏嘛，值得為它大驚失色千呼萬喚，值得為它流淚，為它垂頭喪氣嗎？指名１人答。你怎么知道的？（從課文的第二自然段知道的）（設計思路：此段的處理以體會作者及小伙伴們心情的變化為重點，而這種變化又是通過文中一系列表示神態(tài)的詞語中體會到的，所以這些詞的理解及運用就成為了這一節(jié)內(nèi)容中的重點。也是我們本次同課異構(gòu)的教研主題：知道理解詞語的幾種常見方式的具體體
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