【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 輕松，學(xué)生讀得愉悅而且理解透徹，不用我講他們對(duì)文中的關(guān)鍵詞“心里裝著的秘密”也有了答案，那就是──“愛(ài)”（對(duì)他人的關(guān)愛(ài)）。 “我”的家人互敬互愛(ài)，為了他人的快樂(lè)，放棄自己的喜好。反思二：讓學(xué)生在合作中解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，都試著提了一些問(wèn)題，課堂上不可能讓每個(gè)人的問(wèn)題都展示出來(lái)討論回答，教者又要很好的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)，這是一組值得教者探究解決的矛盾體，于是在課堂上我把這組矛盾體放到了小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決。如《棉鞋里的陽(yáng)光》一課，有的學(xué)生預(yù)習(xí)后就提出了問(wèn)題：小峰為什么也學(xué)媽媽給奶奶曬棉鞋？我應(yīng)該向小峰學(xué)點(diǎn)什么？在《月亮的心愿》這一課，有的同學(xué)就提出了月亮為什么要想讓明天下雨？本來(lái)孩子們預(yù)習(xí)后提出的這些問(wèn)題，答案很簡(jiǎn)單，只要把課文多讀幾遍，或者聯(lián)系生活實(shí)際想一想，答案就出來(lái)了，可這是孩子們?cè)谧宰x課文后的思考，雖然答案簡(jiǎn)單可對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)太少，要想透徹還是有難度的，所以，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我不是急著讓孩子們?nèi)ノ闹姓掖鸢?，而是讓他們采取小組合作的形式，在小組里說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、辯一辯，達(dá)到合作探究答案、學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，使他們明白只要互相交流就會(huì)有收獲，自己很能干能解答同伴的問(wèn)題，從而樹(shù)立自信心，相信自己有提問(wèn)和解答問(wèn)題的能力。課后教學(xué)反思14本節(jié)課的內(nèi)容我選自小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)（上）第四單元BLet’stalk，由于是對(duì)話教學(xué)，因此在備課的過(guò)程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一定的加工，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)句型的出現(xiàn)順序進(jìn)行了編排。同時(shí)讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，操練所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文化知識(shí)。但是我對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)不夠主次分明，是教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，整個(gè)課堂并未出現(xiàn)我所期待的亮點(diǎn)?，F(xiàn)將我對(duì)這節(jié)課的整體思路闡述如下：一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，對(duì)句型的出現(xiàn)順序進(jìn)行了編排本節(jié)課我利用TeddyBear這首歌來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在知不覺(jué)中學(xué)會(huì)說(shuō)TeddyBear。同時(shí)利用TeddyBear的實(shí)物來(lái)加深學(xué)生的印象。我拿出TeddyBear然后說(shuō)：IhaveaTeddyBear。It’snice。Ilikeit。把課文中的句型一一呈現(xiàn)。接著，通過(guò)游戲呈現(xiàn)重點(diǎn)句型MayIhavealook？Sure，hereyouare。并自編chant來(lái)練習(xí)這個(gè)句型：Look（升）Look（升）alook（降）；Havealook（升）havealook（升）；MayI（升）MayI（升）MayIhavealook（升）SureSurehereyouareThankyouThankyouThanks最后進(jìn)行課堂操練師生，生生。二、自主學(xué)習(xí)首先利用學(xué)生好奇、愛(ài)玩的特點(diǎn)，通過(guò)游戲來(lái)練習(xí)；其次我認(rèn)為學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)是關(guān)鍵，因此給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，想想所學(xué)的內(nèi)容可以在什么場(chǎng)景中應(yīng)用，讓他們自編自演。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。三、課堂設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)斷層，難點(diǎn)沒(méi)化解從整節(jié)課來(lái)看，課堂開(kāi)頭TeddyBear的呈現(xiàn)很自然，學(xué)生容易接受，但是It’snice。Ilikeit。這個(gè)句式的出現(xiàn)就顯得很突然，學(xué)生不容易掌握，出現(xiàn)了課堂教學(xué)過(guò)程的斷層，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)句式這一難點(diǎn)沒(méi)能夠化解。呈現(xiàn)句式的形式不夠有新意，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)把握不好。教學(xué)時(shí)間合理的不夠安排，學(xué)生沒(méi)有充分練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有能夠很好的利用充分的想象力創(chuàng)設(shè)情境講的大量的英語(yǔ)。如果能夠在句式的教與學(xué)的過(guò)程中，做好由易到難的銜接工作，給學(xué)生提供開(kāi)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間操練，課堂效果會(huì)好一些，能夠突破句型教學(xué)是難點(diǎn)的問(wèn)題 。課后教學(xué)反思15“走進(jìn)草編藝坊”是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)研究課題，在多年的研究過(guò)程中，孩子們的審美、動(dòng)手、合作交流等各方面的能力都有了很大的提高。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的課型是開(kāi)題指導(dǎo)課。這是本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的起點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析論證、篩選整理，確立子課題，制定活動(dòng)方案，為后續(xù)的研究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。下面我將從以下幾方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣主題探究活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)便是設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，觸摸學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從孩子的興趣出發(fā)，激起他們“想問(wèn)，想做，愿做”的熱情，這是能否有效開(kāi)展活動(dòng)的關(guān)鍵。因此上課伊始，我首先播放多媒體課件，通過(guò)一組圖片激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引入課題。緊接著，我通過(guò)問(wèn)題“生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些草編用品？”，拉近學(xué)生與草編的距離，引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究更多草編問(wèn)題的興趣。通過(guò)課件，教給學(xué)生找到“提問(wèn)題”的角度，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法。各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，目的是鼓勵(lì)全員參與活動(dòng)，參與提問(wèn)，力求做到每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口。也為下一個(gè)篩選問(wèn)題環(huán)節(jié)做一個(gè)鋪墊。二、給予學(xué)生方法的指導(dǎo)面對(duì)學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，我適時(shí)提問(wèn)，“這么多問(wèn)題我們?cè)撛鯓犹幚砟?？”。由于上一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備比較充分，在篩選問(wèn)題環(huán)節(jié)很順利，我又通過(guò)課件給予學(xué)生篩選問(wèn)題的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)層層篩選，解決了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，淘汰了沒(méi)有研究?jī)r(jià)值和無(wú)法研究的問(wèn)題，最終問(wèn)題銀行中的問(wèn)題就是可以探索答案，深入研究的問(wèn)題。并最終確定了本次活動(dòng)的四個(gè)子課題“草編的歷史”“草編的材料”“草編的技法”“草編的種類(lèi)”。通過(guò)這一連串的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生歸納、篩選問(wèn)題的能力。子課題確定之后，預(yù)設(shè)學(xué)生根據(jù)小組的研究意向確定小組的研究課題，定出小組名稱(chēng)，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究，這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生自主選擇探究主題，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和合作交流中不斷充實(shí)提高。三、制定活動(dòng)方案凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制定方案是活動(dòng)的保障和起點(diǎn)。為了使研究開(kāi)展的更加順利，活動(dòng)前要組織學(xué)生制定活動(dòng)方案。首先我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)研究方案包括的內(nèi)容：子課題名稱(chēng)、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、活動(dòng)過(guò)程以及參加人員。隨后通過(guò)課件出示研究方案樣本供學(xué)生參考，然后組織學(xué)生小組內(nèi)討論制定本組的活動(dòng)方案，讓學(xué)生明確探究方向。然后組織交流小組制定的活動(dòng)方案，并且指導(dǎo)完善。首先以小組為單位，交流匯報(bào)本小組的活動(dòng)方案。其他同學(xué)針對(duì)他們小組的活動(dòng)方案提出好的建議和補(bǔ)充。最后結(jié)合其他小組提出的好建議，讓各個(gè)小組認(rèn)真參考，進(jìn)一步完善充實(shí)自己小組的活動(dòng)方案。在這一環(huán)節(jié)中，我盡可能使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)作者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的位置。更多地傾聽(tīng)學(xué)生們自己的意見(jiàn)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，讓學(xué)生在調(diào)整、體驗(yàn)、完善的過(guò)程中不斷生成新的目標(biāo)和課題。四、不足之處總的來(lái)說(shuō)，本課完成了預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，其中還有不少細(xì)節(jié)需要改善，如對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)引導(dǎo)還不夠到位，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，這都是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方。擴(kuò)展資料：教學(xué)課后反思教學(xué)課后反思教學(xué)課后反思1這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面是恢宏的，氣勢(shì)是磅礴的。如何讓二年級(jí)的學(xué)生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)與自豪是我在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中做得比較成功的地方有:1，利用媒體，拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。二年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，因此，營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。本文是適合運(yùn)用媒體營(yíng)造情境的文本，媒體使用恰當(dāng)，可以起到化無(wú)形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。2，變換形式，提供學(xué)生多次朗讀的機(jī)會(huì)。朱作仁教授說(shuō)過(guò):“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間給予學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮?；谶@點(diǎn)考慮，我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級(jí)的孩子又格外容易投入，在媒體，動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)生們盡情高呼:“我們成功了!”“我們愛(ài)北京!”“祖國(guó)萬(wàn)歲!”此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說(shuō)他們?cè)诶首x，不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺堋Ｔ谡?qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺(jué)得最激動(dòng)的句子或段落時(shí)，學(xué)生都分外投入，在學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。教學(xué)課后反思2這一課屬于“造型表現(xiàn)”。通過(guò)低年級(jí)學(xué)習(xí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式：撕一撕，想一想，貼一貼，畫(huà)一畫(huà)，大膽、自由地，把所見(jiàn)、所想的事物表現(xiàn)出來(lái)。在活動(dòng)中讓孩子們體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知能力、形象思維能力以及求異創(chuàng)新的思維和綜合運(yùn)用造型表現(xiàn)的能力。這樣的活動(dòng)對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種巧妙而又有效的綜合能力訓(xùn)練。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我注意以下兩點(diǎn)：第一，營(yíng)造輕松有趣的課堂氣氛，學(xué)生在玩中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，老師充當(dāng)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、參與者，在創(chuàng)作中和學(xué)生進(jìn)行情感交流。第二，關(guān)注學(xué)生的思想情感，價(jià)值觀，發(fā)揮美術(shù)的“語(yǔ)言”作用，激發(fā)用美術(shù)表現(xiàn)所見(jiàn)、所感、所想的興趣，讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一開(kāi)始我就以撕紙游戲?qū)耄紫日?qǐng)學(xué)生上講臺(tái)撕，然后隨著音樂(lè)用自己的夸張的動(dòng)作和表情引導(dǎo)孩子們輕松的撕、隨意的撕，讓孩子們的撕紙活動(dòng)在我動(dòng)作和語(yǔ)言的引導(dǎo)下逐漸變成“隨意撕”。使孩子們從“緊張”、“不敢撕”變得大膽而快樂(lè)……接著進(jìn)入尋寶游戲，從一大堆紙片中找出一張紙片在黑板上和大家一起進(jìn)行聯(lián)想添畫(huà)，我經(jīng)常問(wèn)他們“像什么？還須加什么？”“你可以添成什么？”“怎樣添更像？”很快課堂又進(jìn)入一個(gè)高潮，孩子們的興趣很濃，到處充滿(mǎn)驚喜……隨即，我讓孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)和周?chē)幕锇榉窒?，也容許他們互相“幫忙”，提示他們也可以把紙片轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)再想想，結(jié)果在思維的碰撞中有了更大的收獲，大家越變?cè)蕉?，孩子們更有成就感了！胡海洋還得意的告訴我，他的紙片是“孫悟空”會(huì)“一十六變”……孩子們?cè)谝魳?lè)聲中完成了這次作業(yè)，作業(yè)的效果都很不錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)咬筆頭的小家伙……到了最后，面對(duì)滿(mǎn)屋狼籍，我停了下來(lái)說(shuō)？：“作業(yè)本上，我們的紙片變成了各種各樣美麗的東西，可是它在其它地方還真不好看?！蔽业皖^看了看，孩子們馬上明白了，有人叫到：“我們揀起來(lái)還是可以變成‘寶貝’！”馬上有人彎下了腰，我也彎腰揀起來(lái)，后來(lái)感覺(jué)彎下腰的更多了，一會(huì)教室里就變干凈了！下課了，依然有孩子圍著我說(shuō)個(gè)不停，讓人感覺(jué)心理滿(mǎn)滿(mǎn)的。今天孩子們開(kāi)心，我也特別高興……回到辦公室，我依然想著課堂上課的情景，有兩點(diǎn)是值得注意的：假如我能多嘗試幾種材料，如廢報(bào)紙、包裝紙、廣告紙等多種材料來(lái)撕貼表現(xiàn)可能作業(yè)效果會(huì)更好。讓作業(yè)展示變得有效。孩子們畫(huà)在作業(yè)本上的太小了，展示和評(píng)價(jià)沒(méi)有達(dá)到最佳效果。教學(xué)課后反思3《活化石》是人教版第三冊(cè)第八組第33課，本教材以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識(shí)性與趣味性，可以說(shuō)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。一、小組合作，演讀課文。由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對(duì)話，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說(shuō)：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長(zhǎng)的嘴。你們說(shuō)：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲!因?yàn)橐谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，使那些平常不愛(ài)說(shuō)話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。二、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。教學(xué)課后反思4本文的課題富有哲理，老師把課題一板書(shū)出來(lái)，教師就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，用舉例的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解，看看同學(xué)們是怎么理解的，然后根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行施教。苯彩謔保在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個(gè)什么問(wèn)題”“如何解決這個(gè)問(wèn)題”“從中悟出些什么”展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柯巖在回信勸告國(guó)強(qiáng)時(shí)是非常真誠(chéng)、耐心的，這樣才可能令國(guó)強(qiáng)信服。然后拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生推想：國(guó)強(qiáng)的問(wèn)題還有可能會(huì)是什么原因造成的？你對(duì)此有何看法？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，課堂效果還可以。教師還根據(jù)文后的提示，引導(dǎo)學(xué)生共同討論從課文中發(fā)現(xiàn)的書(shū)信的格式、寫(xiě)法，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的比老師的講解要記得牢。他們發(fā)現(xiàn)后，老師指導(dǎo)如下：(1) 稱(chēng)呼。把對(duì)收信人的稱(chēng)呼寫(xiě)在第一行，頂格。后面加上冒號(hào)，表示下面有話要說(shuō)。怎樣稱(chēng)呼，要根據(jù)寫(xiě)信人和收信人的關(guān)系而定，一般說(shuō)，當(dāng)面怎樣稱(chēng)呼，信上就怎樣稱(chēng)呼。有時(shí)可以在稱(chēng)呼前面加“敬愛(ài)的”“親愛(ài)的”這樣的詞語(yǔ)。(2) 正文。這是信的主要部分。寫(xiě)信人要說(shuō)的話，都寫(xiě)在這部分。正文的開(kāi)頭空兩格，通常是先寫(xiě)問(wèn)候的話，如，“您好！”“你身體好嗎？”如果寫(xiě)的是回信，可以寫(xiě)“月日的來(lái)信已收到”等內(nèi)容。如果來(lái)信中提出一些問(wèn)題或要求代辦的事，可以先把問(wèn)題回答清楚，或者把代辦事情的結(jié)果告訴對(duì)方，然后再寫(xiě)自己想說(shuō)的話。如果說(shuō)