如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的調(diào)查報(bào)告word檔(編輯修改稿)
2025-06-07 10:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 力做保證。一些學(xué)生由于短時(shí)記憶力發(fā)展較差，直接造成計(jì)算錯(cuò)誤。如退位減法： 34－ 19＝ 25，前一位 退 1 當(dāng) 10，可忘了減 1。同樣，做進(jìn)位加法時(shí)，忘了進(jìn)位，特別是連續(xù)進(jìn)位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏減的錯(cuò)誤較多。 強(qiáng)信息干擾 強(qiáng)信息在大腦中留下的深刻印象，在遇到與強(qiáng)信息類似的新信息時(shí)原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活，干擾正常思維活動(dòng)，造成計(jì)算錯(cuò)誤。如， 1258 是一個(gè)強(qiáng)信息，當(dāng)學(xué)生計(jì)算 1258247。1258 式題，部分學(xué)生會(huì)不假思索地算成1258247。1258=1000247。1000=1 ， “ 湊整 ” 因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激，使他們?cè)谟?jì)算時(shí)忽略了運(yùn)算順序、計(jì)算法則，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。 思維定勢(shì)影響 思維定勢(shì)是思維的一 種 “ 慣性 ” ，指由于先前的活動(dòng)而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知和做出行為反應(yīng)。思維定勢(shì)有積極作用，也有消極作用，積極作用促進(jìn)知識(shí)的遷移，消極作用則干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。不良的思維定勢(shì)表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問(wèn)題。120247。60 、 450247。90 、 360247。40 等題之后夾一道 300－ 50，很多學(xué)生往往錯(cuò)算成 300－ 50=6。 （二） 、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí) 有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的 20 以內(nèi)加減法不熟練，表內(nèi)乘法出現(xiàn)二六十八、六九四十五等錯(cuò)，在混合運(yùn)算中對(duì)一些常用數(shù) 據(jù)如 254 ， 1258 ，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等不熟練，簡(jiǎn)便算法不能 “ 為己所用 ” ，這些都有可能使學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)。 算理不理解 學(xué)生不理解隱含在計(jì)算過(guò)程中的基本原理，只會(huì)簡(jiǎn)單模仿是學(xué)生犯錯(cuò)誤的主要原因。如多位數(shù)乘法中，面對(duì)每次乘得的積的對(duì)位問(wèn)題，有的學(xué)生只是記住了 “ 階梯狀 ” 的對(duì)位形式，可是一旦遇到了乘數(shù)中間或末尾有 0 的情況，錯(cuò)誤率就會(huì)大大增加，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知停留在形式模仿上而不是算理的理解。 技能未形成 新課程提倡計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題緊密結(jié)合，有的教師因未能很好地理解新課程理念，在課堂上出現(xiàn)了算用顛倒現(xiàn)象，學(xué)生基本算理未理解，急著進(jìn)行大量生活應(yīng)用；還有的教師一味追求算法多樣化，大量時(shí)間化在探究算法上，不注重算法提煉，最終學(xué)生連基本的方法都不會(huì)，更不用說(shuō)能熟練、靈活地進(jìn)行計(jì)算。 （三） 、非智力因素方面 態(tài)度不端正，習(xí)慣不良。由于部分學(xué)生覺(jué)得計(jì)算枯燥無(wú)味，本身不愿計(jì)算，不重視計(jì)算，再加上平時(shí)教師也不注意對(duì)他們進(jìn)行習(xí)慣訓(xùn)練，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計(jì)算習(xí)慣。如，計(jì)算時(shí)書寫馬虎，字跡潦草，0 寫得像 6， 6 寫得像 0，把題目抄錯(cuò)，數(shù)據(jù)漏抄等等。由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計(jì)算頻頻出錯(cuò)。 四 、培養(yǎng)學(xué)生 計(jì)算能力的改進(jìn)對(duì)策 不管何種原因造成的計(jì)算錯(cuò)誤，都要引起 我們 足夠的重視，注意找出錯(cuò)誤
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