親子繪本閱讀中家長(zhǎng)提問策略的現(xiàn)狀研究(編輯修改稿)
2025-09-13 14:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生動(dòng)的人物形象，隱含著許多潛在的知識(shí)，家長(zhǎng)的提問能促使幼兒調(diào)動(dòng)感官和思維，積極思考，并聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)深入感知文本的特點(diǎn)。但從提問頻次看，也反映出家長(zhǎng)提問存在一定的問題。親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)每一兩分鐘提出一個(gè)問題，有的家長(zhǎng)甚至一分鐘會(huì)提好幾個(gè)問題。提問能促進(jìn)幼兒的思考，但問題過多會(huì)“過猶不及”。家長(zhǎng)頻繁地提問，會(huì)使幼兒產(chǎn)生疲勞感，不能專注于繪本閱讀。另外，從提問的質(zhì)量看，總體質(zhì)量不高：%，%，%。在親子繪本閱讀中家長(zhǎng)低效提問及無效提問的情況仍占很大比例。這說明家長(zhǎng)在親子繪本閱讀的過程中，缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的深層理解，對(duì)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的繪本閱讀還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和技巧。 ?。ǘ┘议L(zhǎng)提問結(jié)構(gòu)單一，缺乏層次性 研究結(jié)果表明，家長(zhǎng)提問的知識(shí)理解性問題有300次，%；分析綜合性提問有66次，%；探究創(chuàng)造性提問最少，有17次，%，%。家長(zhǎng)提出的知識(shí)理解性問題中，對(duì)扉頁(yè)和封底的討論8次，其他的都是就繪本中的人物、物品名稱、顏色、數(shù)量、地點(diǎn)等提問。分析綜合性提問中，要求孩子對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)的有22次，其他的提問大都與孩子日常的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。探究性問題最少，家長(zhǎng)主要是要求孩子對(duì)人物或故事情節(jié)展開想象?？傊?，從提問結(jié)構(gòu)而言，家長(zhǎng)所提的問題幾乎都在同一個(gè)認(rèn)知水平上，而且基本上屬于低層次的認(rèn)知水平，問題的目的性、針對(duì)性、層次性不夠，幼兒對(duì)繪本的圖與字簡(jiǎn)單思考后就能找到答案，這對(duì)幫助幼兒理解繪本的圖與字、進(jìn)行深層次的思考的作用不大。當(dāng)幼兒遵循家長(zhǎng)的提問思路開始思考時(shí)，幼兒通過運(yùn)用識(shí)記、比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)，逐步形式自身的認(rèn)知圖式。由于幼兒在認(rèn)知上的局限性及尚未掌握書面語(yǔ)言，這使得閱讀活動(dòng)中家長(zhǎng)的指導(dǎo)尤為重要。所以值得我們思考的是，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)提高問題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次問題的數(shù)量，以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。 ?。ㄈ┘议L(zhǎng)封閉提問過多，缺乏啟發(fā)性 研究表明，家長(zhǎng)在提問時(shí)，%，%，封閉性問題所占比例略多。：在親子閱讀過程中幼兒母親常采用一種開放式的提問來引發(fā)孩子的思考，以提問引導(dǎo)兒童參與討論，有助于提高兒童的語(yǔ)言理解能力[6]。此外，開放式提問對(duì)培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維也有很大作用。目前的家庭教育中普遍都重視幼兒的識(shí)記、理解能力，而忽視孩子發(fā)散性思維的培養(yǎng)。孩子天生具有奇思妙想，對(duì)所學(xué)知識(shí)有著豐富的想象力，家長(zhǎng)在閱讀時(shí)應(yīng)該多提開放性問題。但研究顯示，家長(zhǎng)所提開放性問題的比例較低，而且年紀(jì)越小的孩子，家長(zhǎng)越少用開放式問題的提問。在6對(duì)3―4歲親子共讀的樣本中，家長(zhǎng)一共只提了8個(gè)開放式問題。而在8對(duì)5―6歲親子共讀的樣本中，家長(zhǎng)提了總共38個(gè)開放性問題，例如“如果是你，你會(huì)怎么做？”“還可能會(huì)發(fā)生什么？”家
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