第二章-教學(xué)目標(biāo)分析(編輯修改稿)
2024-09-12 00:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 則 形成概念 辨別技能 先決條件 先決條件 先決條件 教學(xué)目標(biāo)概述 （ 3）認(rèn)知策略 ? 所謂認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能。 ? 在信息加工心理學(xué)中，也將認(rèn)知策略稱作執(zhí)行控制過(guò)程。 ? 認(rèn)知策略與智力技能不同： ★ 智力技能 — 運(yùn)用符號(hào)處理問(wèn)題的能力，即處理外部世界的能力。 認(rèn)知策略 — 自我控制與調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。 教學(xué)目標(biāo)概述 比較以上三方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)可以看出： ? 在感知覺基礎(chǔ)上通過(guò)記憶，學(xué)生獲得大量的言語(yǔ)信息，是較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí) ； ? 在感知覺基礎(chǔ)上，通過(guò)思維，獲得有關(guān)外部事物的概念、規(guī)則乃至高級(jí)規(guī)則，并將這些概念、規(guī)則應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，這是 比較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí) 。 ? 在上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何控制自己的認(rèn)知過(guò)程，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思維，這是 更高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí) 。 教學(xué)目標(biāo)概述 （ 4）動(dòng)作技能 ? 在學(xué)校的學(xué)習(xí)中總是包含各種各樣的動(dòng)作技能。 ? 動(dòng)作技能操作的流暢與時(shí)間的精確性能夠反映行為表現(xiàn)的內(nèi)部組織程度。 ? 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起。 教學(xué)目標(biāo)概述 （ 5）態(tài)度 ? 態(tài)度是習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。 ? 態(tài)度以行為的傾向或準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)行為產(chǎn)生影響。 ? 一般從兩個(gè)方面來(lái)分析態(tài)度 : ① 學(xué)習(xí)者改變態(tài)度后 ,應(yīng)能做什么 ? ② 學(xué)習(xí)者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度 ? 教學(xué)目標(biāo)概述 ?1998年 ,美國(guó)學(xué)者霍恩斯坦推出了一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)分類理論 ,這個(gè)分類體系是對(duì)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的進(jìn)一步發(fā)展 . ?這個(gè)分類將全部教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)領(lǐng)域 :認(rèn)知領(lǐng)域 、 情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域 .每個(gè)領(lǐng)域有包括五個(gè)類別的目標(biāo) . ?如表 21所示 ,霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類框架 . 教學(xué)目標(biāo)概述 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域 行為領(lǐng)域 概念化 認(rèn)出 定義 概括 接受 覺察 愿意 注意 知覺 感覺 辨認(rèn) 觀察 意向 獲取 接受 知覺 概念化 理解 翻譯 解釋 推斷 反應(yīng) 默認(rèn) 遵從 估價(jià) 模仿 激活 模仿 協(xié)調(diào) 同化 反應(yīng) 理解 模仿 層次 領(lǐng)域 教學(xué)目標(biāo)概述 反應(yīng) 澄清 解答 價(jià)值評(píng)價(jià) 認(rèn)可 更喜愛 確認(rèn) 整合 統(tǒng)整 標(biāo)準(zhǔn)化 適應(yīng) 價(jià)值評(píng)價(jià) 應(yīng)用 整合 評(píng)價(jià) 分析 描述 信奉 相信 信奉 創(chuàng)作 保持 調(diào)適 施行 信奉 評(píng)價(jià) 創(chuàng)作 綜合 假設(shè) 解決 舉止 顯示 改變 熟練 創(chuàng)始 完善化 達(dá)成 舉止 綜合 熟練 教學(xué)目標(biāo)概述 ?霍恩斯坦的目標(biāo)分類理論與布盧姆目標(biāo)分類理論比較 : ?布盧姆分類理論以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ) . 霍恩斯坦分類理論以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ) . ?布盧姆分類理論分裂了人的行為 霍恩斯坦分類理論體現(xiàn)了人的行為的整體性 ?霍恩斯坦分類理論比布盧姆分類理論進(jìn)一步體現(xiàn)了過(guò)程性 . 教學(xué)目標(biāo)概述 ?20世紀(jì) 80年代后 ,國(guó)內(nèi)一些教育工作者為了使教學(xué)目標(biāo)的編寫更加科學(xué)化 ,結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際 ,提出了一些目標(biāo)分類理論 . ?我國(guó)部分教育技術(shù)理論研究工作者提出了有助于意義建構(gòu)和能力生成培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)分類 .如圖 21所示 . 圖 21:以知識(shí)建構(gòu)與能力生成為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知目標(biāo)
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