【文章內(nèi)容簡介】 能測驗(yàn) 與案例 優(yōu)勢智能： 空間智能 一般智能： 邏輯智能 語言智能 音樂智能 自然智能 人際智能 內(nèi)省智能 弱勢智能： 運(yùn)動(dòng)智能 楊 思 思 作 品 多元智能測驗(yàn) 與案例 未來人生規(guī)劃 ： 楊思思的第一優(yōu)勢智能是空間智能，第二優(yōu)勢智能是語言智能，培養(yǎng)她的這兩項(xiàng)智能，挖掘她在空間和語言上的巨大潛力 . 楊思思未來的職業(yè)取向應(yīng)該是畫家、編輯、作家、記者等 . 多元智能測驗(yàn)演示 ?光盤界面 ?動(dòng)漫模式 ?準(zhǔn)確率 ? 信度 ? 效度 ?結(jié)果報(bào)告 ? *** 幼小銜接課程 一 . 心理狀態(tài)的準(zhǔn)備 ?入學(xué)愿望 ?學(xué)習(xí)興趣 (一 ).讓孩子了解小學(xué)，喜歡小學(xué) ? 參觀觀摩，激發(fā)入學(xué)的愿望。 大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，為了激發(fā)孩子入小學(xué)的愿望，讓孩子順利適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)生活，減小心理壓力，降低精神負(fù)擔(dān)，幼兒園的老師應(yīng)該帶孩子了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。 ?如參觀小學(xué)的校園，參加少先隊(duì)活動(dòng)、觀看升旗儀式、看小學(xué)生上課，看小學(xué)生做作業(yè)，和小學(xué)生交談，與小學(xué)生聯(lián)歡，通過活動(dòng)，讓 幼兒 較好、較全面地了解了小學(xué)、了解了小學(xué)生學(xué)習(xí)等情況，使 幼兒 在思想上、情感上作好了入學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)了他們對小學(xué)的向往之情。 模仿、學(xué)習(xí)，萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感。 ?為了讓孩子對小學(xué)生活有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，從而萌發(fā)當(dāng)小學(xué)生的積極情感，在組織參觀、觀摩的同時(shí)，可以通過讓孩子戴紅領(lǐng)巾、背書包、坐小學(xué)生的課桌椅、請小學(xué)老師為孩子們上課等實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子真正理解了入學(xué)求知的目的，形成了正確的入學(xué)態(tài)度和情感。 （二）學(xué)習(xí)興趣 ?從幼兒到小學(xué)生，兒童身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會重復(fù)停滯；銜接過了頭，則會忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。從幼兒心理來看，當(dāng)幼兒不能理解過深、過難的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)時(shí)，他們就會對學(xué)習(xí)失去興趣，而學(xué)習(xí)不好，又會被人認(rèn)為“不聰明”，進(jìn)而喪失自信心。 ? 從幼兒的長期發(fā)展來看，目前還不能證明早期教育引進(jìn)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容保證兒童在學(xué)校長期獲得成功。相反，由于在幼兒園中已經(jīng)學(xué)過了，到小學(xué)又接受重復(fù)刺激，孩子的學(xué)習(xí)興趣會下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于一些能力較強(qiáng)的孩子，“炒冷飯”很難使其全神貫注地再學(xué)一遍，極易導(dǎo)致其上課分心、走神、做小動(dòng)作，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ?幼兒教育在課程設(shè)計(jì)上要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，做到與小學(xué)所傳授的知識前后既沒有間隙，又沒有重疊。再者，在具體工作中，要從習(xí)慣培養(yǎng)入手，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之順利完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并為今后一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 二 . 社會素質(zhì)的準(zhǔn)備 行為規(guī)則意識 任務(wù)意識 人際交往能力 1. 行為規(guī)范 ?俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼小銜接階段注重幫助孩子樹立規(guī)則意識。充分利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種活動(dòng)的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。 ?如：通過游戲活動(dòng)模仿小學(xué)生課間生活，如設(shè)置上下課的鈴聲。當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)， 幼兒 則離開座位自由的活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng) 幼兒 在頭腦中形成一種條件反射，有利于幫助他們提早適應(yīng)小學(xué)的活動(dòng)常規(guī)，增強(qiáng) 幼兒 的規(guī)則意識。 2. 任務(wù)意識： ? 4~5歲的 幼兒 已經(jīng)具備了完成指定任務(wù)的能力。”讓 幼兒 完成適當(dāng)?shù)墓ぷ?，有利于提?幼兒 的任務(wù)意識。通過值日生、小組長等工作讓 幼兒 嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設(shè)置情景等活動(dòng)讓孩子掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識。 ?同時(shí)根據(jù) 幼兒 園活動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些親子作業(yè)，如讓孩子把一些簡單的兒歌朗誦給爸爸媽媽聽，由爸爸媽媽記錄后帶到 幼兒 園，或請孩子回家和爸爸媽媽一起做一件小制作等等，讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，由此增強(qiáng)了孩子的任務(wù)意識。 3. 人際交往能力 ?孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的 大家庭 ，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。 ?交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。 ?老師和家長應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。 三 . 行為習(xí)慣的準(zhǔn)備 ? 1. 獨(dú)立生活能力的培養(yǎng) ? 幼兒 的獨(dú)立生活能力內(nèi)容較廣，包含了生活的自理能力。要求 幼兒 會正確的穿衣、褲、鞋，會保管自己的學(xué)習(xí)用品，懂得自我保護(hù)等等。 怎樣加強(qiáng) 幼兒 獨(dú)立