怎樣進行物理教學設計(編輯修改稿)
2025-09-11 22:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 信息技術教學 描述教學目標應注意： ?目標的主體是學生，避免目標主體的轉移 ?語言要準確 ?避免描述過于籠統(tǒng)的目標 ?避免描述過于長遠的目標 教學目標設計 信息技術教學 教學過程分析： 教學過程分析的基本要素 課堂教學過程 基本要素 教師、學生、教材 教學內(nèi)容 教學方法 教學手段 媒 體 目 標 教學測量 教學評價 能 夠 有 機 配 合 有 序 運 行 促使教學效果的最優(yōu)化 這 些 要 素 課堂教學設計的主要 問題 信息技術教學 所謂教學策略是指 : 教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖，依據(jù)學習任務分析、學習對象分析、教學目標闡述和教學過程的分析所采用的一系列具體的問題解決行為方式，也就是對教學模式、程序、方法、組織形式和教學媒體的選擇與使用的總體考慮。是解決“怎么教”和“怎么學”的問題。 從課堂教學 設計角度考慮 教學的準備策略 教學的評價策略 教學的實施策略 信息技術教學 準備策略： 是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作，換言之就是怎樣備課。 以前的 備課 主要 原蘇聯(lián) 教學法 是從教師的講 不是從學生活動 角 度 備課 依 據(jù) 按新 課程 的 理念 應 該 從學生學習活動 角 度 備課 這堂課有 哪幾項活動 怎樣安排 活動過程中 教師怎樣指導 怎樣與學生互動 怎樣進行評估 怎樣進行調控等 信息技術教學 實施策略： 是指教師在進行課堂教學時所要處理的問題解決行為方式，也就是教師在實施教學方案時所要做的工作。 如，采用討論的方法實施教學 應考慮 怎樣 設置 問題 情景 是利用實驗 還是利用多媒體課件 怎樣 進行 討論 討論 有幾種 怎樣 安排 哪些可以 集中討論 哪些可 分組進行 哪些可以放 在課堂進行 哪些可以放 在課外討論 信息技術教學 對于討論的問題必須精心設計，要能引起學生思考，要有思考的含量。 教學設計中精心設計問題對于學生的思維發(fā)展是十分重要的。有 了問題才能引起學生的思考、猜想、動手、探究，尋求解決問題的方 法，最后將新舊知識進行重新整合，形成新的知識框架 設 計 問 題 時 應 注 意 趣味性 激發(fā)學生合作探究的興趣 探究性 開放性 層次性 利于學生的思維發(fā)展 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維 能使獲得相應的成功體驗 信息技術教學 設 計 的 問 題 有適當?shù)碾y度 讓學生在獨立思考的基礎上 經(jīng) 過 合 作 探 究 要切合目標要求 具有探究價值 過深 學生就會失去興趣 過淺 不用思考 會誤導學生 對認知領域 的開拓 不利于學生 的思維發(fā)展 問題意識是思維的動力，是創(chuàng)造新思維的基石 才能 獲得 結果 信息技術教學 開 放 性 問 題 結 果 不 是 唯 一 的 允許學生的答案多樣化 允許學生相互修正答案 在 相 互 啟 發(fā)中 探 討 過 程 中 拓寬思維 培養(yǎng)學生 的 發(fā)散性思維 信息技術教學 根據(jù)問題的 特點和課堂 教學的需要 將一個問題設計 成幾個不同層次 的小問題 由 淺 入 深 讓不同水平 的學生 在學習過程中 有所收益和發(fā)揮 問題的層次性能激發(fā)不同層次的學生積極地參與合作與探究 能使不同層次的學生獲得相應的成功體驗 信息技術教學 評估策略： 是指教師對課堂教學的評價，是對教和學的行為作出的評判，通常是通過觀察和測試等看學生是否達到了教學目標中所規(guī)定的內(nèi)容，從而判定教學目標是否合理以及教學設計中的策略部分是否正確和有效，以便及時地修正和改進。 引進 “質的 評估” 的 方法 記錄學生的各種進步 反映學生 參與課堂教學的過程 解決問題的過程 對學生 的評估 信息技術教學 通過以上的分析并結合信息技術學科的特點： 確定教學過程 合理確定學習方式 安 排
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1