幼兒園教育質(zhì)量評價20xx(編輯修改稿)
2024-09-11 22:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 實施是否注重在生活和游戲中滲透教育 三、課程實施評價 教師行為對師幼互動的性質(zhì)起著決定性作用 。 第一 ， 是否給予幼兒機會表達自己的想法和觀點；第二 ， 是否傾聽并尊重幼兒的想法；第三 ， 是否鼓勵幼兒自主選擇和決策 。 教師應支持并引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題 、 提出問題 、 解決問題 ， 第一 ， 雖然強調(diào)幼兒的主體地位 ， 不等于放棄教師的責任 ， 并不意味著教師可以不指導或者教師的指導必然壓制幼兒的主體性；第二 ， 雖然強調(diào)幼兒的自主 、 主動 ，但不意味著幼兒可以肆意妄為 、 毫無規(guī)則 。 05 （五）課程實施是否發(fā)揮幼兒的主體性 三、課程實施評價 案例：中班教學活動片段 《 有禮貌的長勁鹿 》 （ T代表教師； S代表學生 ） T： （ 教師出示圖片 ） 小朋友 ， 圖片上的是什么動物呀 ？ S：長勁鹿 。 T：那你在長勁鹿的頭上看到了什么呢 ？ S1： （ 指著長勁鹿 ） 我覺得長勁鹿的顏色很漂亮 ， 老師 。 T： （ 有些生氣 ） 那你先告訴我 ， 你在長勁鹿的頭上看到了什么 ？ S2：它正在吃樹葉 ， 老師 ， 樹上還有小鳥 。 T：聽清楚老師說的話 ， 長勁鹿的頭上長了什么東西呢 ？ （ 用手指著長勁鹿的頭部 ， 很不耐煩的樣子 。 ） S:老師 ， 有嘴巴 、 耳朵 、 眼睛 、 鼻子和鹿角 。 T：嗯 ， 對 ， 那么長勁鹿的身體是什么樣的呢 ？ （ 手指著長勁鹿的身體 。 ） S3:老師 ， 長頸鹿身上有很好看的花紋 。 T：不對 ， 長頸鹿的身體上長了四條腿和一條尾巴 。 你們看是不是啊 ？ T：小朋友 ， 你們再看看長頸鹿正在做什么事情呢 ？ 05 （五）課程實施是否發(fā)揮幼兒的主體性 此次教學活動中 ， 教師只是按照既定的課程目標來開展活動 ， 教授幼兒有關長頸鹿的知識 ， 并沒有根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來設計和調(diào)整課程 ， 只是一味要求幼兒按照自己的思路來回答問題 ， 忽主了幼兒的主體性 ，無法調(diào)動起幼兒的興趣 。 四、課程效果評價 不僅考察課程目標是否達成以及教師預定的計劃是否得以執(zhí)行 ，還應考察幼兒對課程的參與 、 知覺和態(tài)度 ， 即幼兒所經(jīng)驗到的課程的質(zhì)量 。 （ 一 ） 多數(shù)幼兒是否積極主動地參與 高質(zhì)量的課程 ， 幼兒會全身心地投入 ， 不僅有身體上的參與 ， 還有感情的 、 認知的 、 社會的參與 。 情緒高昂 、 表情是微笑 、 場面是有序 …… 興趣與好奇 ， 注意力集中 ， 專注 、 投入 ， 幼兒積極思考和探索 ，幼兒中多數(shù)人都能參與基中 。 （ 二 ） 幼兒是否獲得有益的經(jīng)驗 不能把幼兒的情緒狀態(tài)作為唯一的判斷標準 ， 不僅要關注幼兒是否快樂 ， 更應關注幼兒獲得了哪些有益經(jīng)驗 。 （ 三 ） 用多種方式揭示幼兒的感受 ， 讓幼兒作為主體進行評價 傾聽幼兒的聲音與觀點 。 第一種針對課程整體的評價 。 第二種是鼓勵幼兒對具體課程活動進行反思和評價 。 各領域課程質(zhì)量的評價 02 part 第二部分 各領域課程質(zhì)量的評價 在設計與實施不同領域的課程時 ， 既要遵循一般的幼兒園課程規(guī)劃與發(fā)展的規(guī)律與原則 ， 同時還要考慮本領域的獨特之處 。 一 、 健康 幼兒園健康教育的目的在于培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣 ， 提高幼兒的身體運動能力 ， 幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣并具備基本的生活自理能力 ， 提高幼兒集體生活適應能力和自我保護能力 ， 促進幼兒身體和心理的健康發(fā)展 。 一、健康 01 （一）是否提供適宜的生活照顧 02 （二）是否制定并執(zhí)行適宜的生活作息制度 03 （三）是否營造輕松、溫暖、快樂的心理環(huán)境 04 （四）是否組織適宜的戶外活動 一、健康 05 （五）是否提供安全、適宜的物質(zhì)環(huán)境 06 （六）是否注意在日常生活中進行健康教育 07 （七）是否結(jié)合生活實際和幼兒的實際能力進行安全教育 一、健康 首先 ， 通過觀察幼兒的餐飯 、 查閱食譜 ， 了解幼兒園是否提供營養(yǎng)均衡的膳食 。 其次 ， 觀察教師在入園 、 進餐 、如廁 、 飲水 、 睡眠 、 離園等環(huán)節(jié)是否為幼兒提供恰當?shù)恼疹?。 再次 ， 是否向幼兒提出適宜的期望和要求 ， 給予幼兒必要的幫助 。 最后 ， 是否鼓勵幼兒自己的事情自己做 ， 以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力 。 01 （一）是否提供適宜的生活照顧 02 （二）是否制定并執(zhí)行適宜的生活作息制度 首先 ， 要通過觀察教室內(nèi)外環(huán)境或詢問班級中的教師來確定班級中是否有生活作息制度；其次 ， 要觀察教師是否依據(jù)作息制度來組織一日生活活動；最后 ， 觀察教師是否根據(jù)天氣 、 兒童的需要等因素靈活調(diào)整生活作息 ， 但生活作息的調(diào)整應符合幼兒的利益需要 。 一、健康 首先 ， 觀察教師對待幼兒的態(tài)度是否溫和 、 友好 ， 能否敏感地回應幼兒的需要；其次 ， 能否溫和地 、 恰當?shù)靥幚碛變旱倪`規(guī)行為 、 問題行為等特殊事件；最后 ， 是否關注幼兒的情緒狀態(tài) ， 給予幼兒表達自己的情緒的機會 ， 并引導幼兒學會控制自己的情緒 。 03 （三）是否營造輕松、溫暖、快樂的心理環(huán)境 04 （四）是否組織適宜的戶外活動 全日制兒童戶外活動時間每日不少于 2小時 ， 寄宿制兒童每日不少于 3小時 。 內(nèi)容應多樣 ， 形式也可以多樣化 、 強度是否適合幼兒 符合幼兒的年齡和個體需要 一、健康 首先 ， 要觀察這些環(huán)境是否安全 ， 不應存在潛在的危險 。 其次 ， 觀察環(huán)境中的各項內(nèi)容是否符合衛(wèi)生保健要求 。 最后 ， 是否便于幼兒獨立選擇和使用 ， 05 （五）是否提供安全、適宜的物質(zhì)環(huán)境 06 （六）是否注意在日常生活中進行健康教育 教師除了組織專門的教育活動 ， 還應在日常生活中結(jié)合生活事件開展健康教育 。 例如 ， 去戶外游戲時鼓勵幼兒自己上下樓梯 ， 在過馬路時提醒幼兒注意左右看等 。 一、健康 首先 ， 是否根據(jù)幼兒所處的生活環(huán)境教給幼兒簡單的安全知識 ， 其次 ， 是否教給幼兒簡單的自救和求救的方法 ， 且提出的要求符合幼兒的年齡和能力 。 最后 ， 成人是否提供了必要的保護措施 。 07 （七）是否結(jié)合生活實際和幼兒的實際能力進行安全教育 二、語言 01 （一）是否給予幼兒傾聽和表達的機會 02 （二）是否創(chuàng)設富有文字的環(huán)境 03 （三）是否支持幼兒閱讀 04 （四）是否提供書寫的材料與機會 幼兒園語言教育旨在
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