基于兒童立場的數(shù)學(xué)教學(xué)(編輯修改稿)
2024-09-11 21:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學(xué)抓筷子，一個(gè)月前怎么也不會(huì)，一個(gè)月后自己就會(huì)了。而教師的等待，則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，個(gè)體機(jī)能的成熟度是有差別的，由于這種差別引起的學(xué)習(xí)困難，如果被反復(fù)強(qiáng)化時(shí)，就會(huì)真的令學(xué)生表現(xiàn)為“笨”，等一等，不要急于下結(jié)論，可能是個(gè)好辦法。 臺灣詩人張文亮先生的一首詩： 牽著蝸牛去散步 上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。 我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？ 我催它，我唬它，我責(zé)備它， 蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！” 我拉它，扯它，甚至想踢它。 蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。 真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？ “上帝??！為什么？”天上一片安靜。 “唉！也許上帝抓蝸牛去了！” 好吧！松手了！ 反正上帝不管了，我還管什么？ 我苦惱著，任蝸牛往前爬，自己坐在后面生悶氣。 咦？我聞到花香，原來這邊有個(gè)花園。 我感到微風(fēng)吹來，原來夜里的風(fēng)這么溫柔。 慢著！我聽到鳥聲和蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。 咦？以前怎么沒有這些體會(huì)？ 我突然想起來，莫非是我弄錯(cuò)了？ 原來上帝叫蝸牛牽著我去散步！ 其實(shí)，知識的獲得，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過程，人的成長更是如此?！岸霹N不啼，而要聽它啼，有什么辦法？”德川家康 的回答：等待它啼！每個(gè)孩子正如一朵朵含苞的花，一定有它綻放的季節(jié)，我們需要等待他們的欣然綻放。 等一等，是一種襟懷，是一種教育哲學(xué)；等一等，更是一種最高的教育智慧 。 第 6個(gè)故事：“你的同桌今天哪里去了？ （用心呵護(hù)兒童的情感） ? ? 這種真情不僅僅是純粹的，更代表了教師對于成長中的人的深刻理解：作為人，需要得到尊重與關(guān)注；作為成長中的人，需要得到寬容和愛護(hù)，作為成長中的人，更需要鼓勵(lì)和期待。 ? ? ? 有人說，我們已經(jīng)進(jìn)入了一種“后喻”時(shí)代，就是老師與學(xué)生、成年人與未成年人相互接觸、相互學(xué)習(xí)，彼此共享、彼此融合； ? 進(jìn)入后喻時(shí)代，我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的強(qiáng)勢位置上走下來，“蹲下身子與學(xué)生對話”，使我們的生活中真正融進(jìn)學(xué)生的文化。 ? 第 6個(gè)故事：“我長大了要做爸爸” （用智慧點(diǎn)引兒童的智慧） 什么是理答？ 課堂上的提問引發(fā)了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的回答，教師對學(xué)生說出答案或作答后的即時(shí)處理，這樣的評價(jià)我們稱之為理答行為。 ? 激勵(lì)式理答： 簡單表揚(yáng) 、激勵(lì)表揚(yáng) ? 目標(biāo)性理答： 代答式、引答式、 歸納式 ? 發(fā)展式理答： 追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問 ? 診斷性理答：肯定（簡單 重復(fù) 提升） 否定（簡單 糾正 引導(dǎo)） 理想的理答行為，必須在如下方面努力： 重視理答行為，是實(shí)現(xiàn)智慧理答的根源 重視理答預(yù)設(shè)，是提升智慧理答的途徑 突出個(gè)性風(fēng)格，是形成智慧理答的關(guān)鍵 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)智慧理答的歸宿 第 7個(gè)故事 “癩蛤蟆的詛咒” （用專業(yè)引領(lǐng)孩子的未來） ? 要有自己的思維，允許暫時(shí)的失敗。 ? 努力提高的自己的專業(yè)素養(yǎng)。 ?“明天可能是晴天”。
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