幼兒園加強管理，提高一日活動質量匯報材料(編輯修改稿)
2024-09-10 23:03 本頁面
【文章內容簡介】 、圖示、詩歌、文字提醒等不同方法，根據(jù)幼兒的年齡特點把正確洗手的方法、步驟貼在盥洗間相應的位置，有了這些形象直觀的形式，幼兒會不自覺的按照提示方法去認真洗手了。在擦毛巾的地方貼上了可愛的小手帕，并寫上“別忘記親親我”的字眼，孩子看了都很喜歡，就會主動地擦手；在幼兒便后用紙和沖廁方面我們也配以朗朗上口的兒歌和圖文并茂的小提示，這樣通過環(huán)境的暗示作用遠比老師的繁瑣嘮叨效果要好得多。休假剛來園時孩子習慣很差，回到了從前，來園生活一段時間后，習慣好多了。三、加強幼兒園課程研究力度，有效推進課程發(fā)展1. 修訂完善園本課程，突顯“幼小銜接”特色，學校文化建設多彩教育；幼兒園多彩樂園。結合本園附設于小學的實際，完善具有“幼小銜接”特色的園本課程。最早課題立項，以園本課程方案為藍本，結合季節(jié)、節(jié)日、氣候變化、重要且有價值的社會事件等，靈活、創(chuàng)造性地實施課程。每一主題完成后以級部為單位，由教研組長帶領討論課程的適宜性并作出修正和標記，在學期末集中全體教師對課程再次完善。特別是將家長助教、家園活動、生成活動等及時有效的豐富到課程當中；其次，利用每間周一次的環(huán)境創(chuàng)設檢查和活動區(qū)中幼兒的發(fā)展狀況，及時有效的反思討論進行課程填充；再次，把幼兒良好習慣養(yǎng)成的好做法、幼兒體育達標的進程等都有機融合在課程當中。課程經歷了三個階段：初級階段—主題活動操作性不強、中級階段—主題活動操作性較強、發(fā)展中階段—主題活動操作性強。各年齡段都有銜接基點：小小班——自理自立做事能力；小班——學會傾聽、注意力集中；中班——自覺遵守集體規(guī)則意識和能力；大班——學會獨立完成任務意識和能力（人際交往、溝通、社會性發(fā)展等非智力因素的培養(yǎng)）。經過課程在一日活動中的實施與研究，使課程和教師教育方法更適合孩子，促進了孩子的全面發(fā)展。我園大班孩子從下學期開始，就會參與小學升旗儀式以及簡單的小學活動，走進小學進行參觀、和哥哥姐姐一起上課、交朋友、如何做好課前準備、課間應該干些什么等，畢業(yè)前孩子就萌發(fā)上學的愿望，為入學后能較快適應小學生活打好了基礎。（級部）特色活動的體現(xiàn)根據(jù)幼兒園的文化建設和特色，各班結合實際制定班級特色活動，繼續(xù)積淀班級特色經驗。如習慣養(yǎng)成方面：班級中除常規(guī)習慣學習、讀寫、傾聽等習慣外，還有語言發(fā)展特色方面：經典誦讀、講故事、繪本閱讀；活動區(qū)特色：剪紙、繪畫、打擊樂、線條畫粘貼等等，結合各種日常性的常規(guī)活動，組織教師開展互聽互評研究，提高教師教研能力，促進教育水平上一個臺階，更重要的是把這一部分內容也作為園本特色課程的體現(xiàn)，重要的是以活動為載體，促進孩子能力全面發(fā)展。另外，我們根據(jù)園本培訓還開展了幼兒泥工技能、雪花片搭建、數(shù)學活動區(qū)等方面的研究成果展示，這些最后都回歸到園本課程中，豐富了我們的園本課程。每學期的不同時候、以及教師的不同教學風格和幼兒的不同發(fā)展水平，都會生成不同的研究點和興趣點。針對這一特性，我們每一學期都將針對班級開展一次生成活動。不限領域、不定內容開展生成活動：《氣球樂》、《紙筒咕嚕?！?、《舞起獅子迎新春》、《汽車總動員》等都極大豐富了幼兒園的課程，使教師和幼兒均得以發(fā)展。四、加強幼兒園一日活動研究，提升教師實踐智慧，“以面促點”“返身回望”引發(fā)教師走進課改后的理性思考，進行課程改革不是一蹴而就的事，它需要一個不斷探索、總結、提升的過程。在繼前期的科學、音樂、數(shù)學教研之后，我們又開展了美術教研活動。首先是理論的學習與分享：我們利用間周一次的教研時間，分為兩個教研組開展學習。應該說理論是實踐的支撐，我們經過教研實踐的確嘗到了甜頭，老師們在日常備課、平時上課，特別是經過“幼兒園優(yōu)秀教研開放”活動之后，我們體會尤為深刻
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