基于運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”構(gòu)建扎實(shí)有效的閱讀教學(xué)模式的趨勢探究(編輯修改稿)
2024-09-03 11:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 制定少而精。每一篇課文都可以列出幾十個(gè)甚至上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)。點(diǎn)愈少，講的東西愈少，就愈利于重點(diǎn)突破。因此我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，除了朗讀課文，理解課文內(nèi)容之外 ，按閱讀教學(xué)要走一個(gè)來回，確定語文學(xué)習(xí)一來、一回兩個(gè)目標(biāo)：指向領(lǐng)會(huì)課文主旨目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)了解作者寫了什么，表達(dá)怎樣的情感，與作者及文本內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴。指向作者表達(dá)的方法，指向聽說讀寫和學(xué)習(xí)方法等技能性的目標(biāo). 并且能夠遷移、模仿、或創(chuàng)造性的運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的作用。（三）根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)好的學(xué)生，在語言訓(xùn)練上要求既能識(shí)記、理解、遷移、模仿、還要求創(chuàng)造性的運(yùn)用?；A(chǔ)差的學(xué)生，只要能識(shí)記、理解、模仿就表揚(yáng)鼓勵(lì)。（四）目標(biāo)要清晰靈活的展示給學(xué)生，讓學(xué)生有目的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)不僅教師清楚，而且要求在課堂上清晰的展示給學(xué)生。但如果只是在課堂伊始一下子展示給學(xué)生既不便于學(xué)生記憶，也容易沖淡語文課堂濃厚的情感氛圍。怎樣做到目標(biāo)的呈現(xiàn)方式自然，既清楚的展示給學(xué)生又吸引學(xué)生，使整堂課結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)節(jié)銜接自然。我們做到了目標(biāo)呈現(xiàn)方式多樣化。采用闖關(guān)、尋寶等有趣的方式出示每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式更適合低年級(jí)的課堂。篩選、提煉學(xué)生質(zhì)疑問題，展示目標(biāo)。開門見山直接展示目標(biāo)。隨課文的情節(jié)及教學(xué)順勢、逐一展示目標(biāo)。有了“定向?誘導(dǎo)”對(duì)目標(biāo)的控制，學(xué)生一堂課上接收知識(shí)和習(xí)得的技能就有了范圍，這樣可以排除學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外的干擾性知識(shí)；解決了目標(biāo)不明確的問題。保證課堂學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，讓學(xué)生一堂課有一堂的收益。第二個(gè)環(huán)節(jié) 自學(xué)探究：在確定好目標(biāo)后，圍繞目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題找出答案解決問題。自學(xué)探究是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要教學(xué)環(huán)節(jié), 課堂上老師如果設(shè)計(jì)的問題面面俱到，用繁瑣的串聯(lián)式提問，自學(xué)探究就無法落到位，這就要求教師一定要對(duì)閱讀的文本有較強(qiáng)的把握能力，根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生提供自學(xué)的思路和提綱:精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的、富有挑戰(zhàn)性的問題，讓課堂洋溢、彌漫著一種思維的文化，我們要求老師做到：（ 一）、處理文本簡約有度，找出解決目標(biāo)的重點(diǎn)問題、聚“點(diǎn)”。抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，其余內(nèi)容則一帶而過拎“線”。拎出文章結(jié)構(gòu)主旨線和情感線、寫作方法線，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱。 比如《地震中的父與子》的教學(xué)，就是以“一條主線”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”；兩個(gè)板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細(xì)讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學(xué)手段，讓學(xué)生
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