高中必修課分層走班制背景下化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新性探索(編輯修改稿)
2024-09-01 18:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 勻變速直線運(yùn)動位移公示推導(dǎo)的方法進(jìn)行遷移，要求高于直線運(yùn)動的探究，對A層學(xué)生來說需要啟發(fā)引導(dǎo)，而B層學(xué)生能夠在小組討論合作下完成目標(biāo)，C層學(xué)生則獨(dú)立完成任務(wù)?！ 、墼谟袕椥詣菽艽嬖诘那榫跋?，探究機(jī)械能守恒定律，屬于較高層次的目標(biāo)，不是所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。因此，C層學(xué)生可以在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，通過合作探究或獨(dú)立達(dá)成目標(biāo)。而B層和A層學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有難度，教材對這一部分也不做明確要求。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，做一介紹或者將其放在課后作為“課題研究”的方式讓學(xué)生通過小組合作展開探究活動。 要分層次教學(xué)，必須認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。教師要幫助學(xué)習(xí)者利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解，才能盡可能地因材施教，才能做到精心策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。為了開發(fā)利用這種差異資源，教師要在設(shè)計教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計和開發(fā)教學(xué)事件?！ ∠旅嬉詸C(jī)械能守恒定律為例說明教學(xué)活動如何展開： 在分層次課堂教學(xué)中，筆者深深地感受到：由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組通過互助合作，適當(dāng)?shù)亟M織競賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。這不僅能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能使優(yōu)生的知識得到鞏固，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。分層次教學(xué)使基礎(chǔ)好的學(xué)生可少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累，充分發(fā)揮其聰明才智，給他們幫助差生和表現(xiàn)自己的機(jī)會；基礎(chǔ)差的學(xué)生可受到老師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)熱潮居高不下。這樣，可以把機(jī)會最大限度地讓給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠充分地參與到教學(xué)過程中去，力求提高教與學(xué)的有效性?！ 〗處熛劝l(fā)散后引導(dǎo)，讓各類學(xué)生有充分展示的空間，使他們的個性得以張揚(yáng)，積極性得以保護(hù)，創(chuàng)造性得以發(fā)揮，科學(xué)素養(yǎng)得以提升?！ 〗處熞朴趯?shí)行分層提問的策略。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問的策略，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問內(nèi)容和方式。一個有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的物理教師往往善于設(shè)計層層深入的問題，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、辨析物理過程，掌握物理規(guī)律，使教學(xué)難點(diǎn)得到分解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：用來考查學(xué)生知識水平和理解水平的教師提問被定義為低水平的提問，用以考察學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評價能力的教師提問被當(dāng)作是高水平的提問。這就要求教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征和理解能力要有清楚的了解，提
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