高三歷史二輪復(fù)習(xí)策略與措施(編輯修改稿)
2024-09-01 18:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 宋元明清課堂學(xué)習(xí)： 學(xué)生展示交流，教師補(bǔ)充，準(zhǔn)確把握基本史實(shí)，挖掘隱性知識(shí)。為了方便、牢固記憶，老師們編制了便于記憶的順口溜：中國(guó)古代的陶瓷業(yè)發(fā)展史實(shí)：東漢青 南北白 唐獨(dú)立日常用 宋景德 全國(guó)名 元彩瓷承前后 明清豐 又多樣天文學(xué)方面的記憶口訣：天象 觀測(cè) 領(lǐng)世界 殷商 甲骨 日食載春秋 彗星 和哈雷 戰(zhàn)國(guó) 星表 世界先 天體 觀測(cè) 數(shù)張衡 水運(yùn) 渾象 地動(dòng)儀唐代 一行 了不起 實(shí)測(cè) 子午 頭一次游儀 水運(yùn) 渾象儀 元代 要數(shù) 授時(shí)歷還有 守敬 創(chuàng)簡(jiǎn)儀教學(xué)任務(wù)：明確、解決本專題的重難點(diǎn)問題。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)合作探究，代表展示成果。（大約20分鐘）教師活動(dòng)：巡堂了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)、解決問題問題。分析、總結(jié)15分鐘。生產(chǎn)力的發(fā)展與井田制、宗法分封制的關(guān)系？你如何看待小農(nóng)經(jīng)濟(jì)？封建統(tǒng)治者為何采取重農(nóng)抑商政策？對(duì)中國(guó)封建經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生何影響?什么是專制主義中央集權(quán)制度？這一制度有何特點(diǎn)？統(tǒng)治者加強(qiáng)封建專制主義中央集權(quán)制度的主要方式有哪些？與近代美國(guó)的“中央集權(quán)”有何不同？分封制、郡縣制、行省制在和中央的關(guān)系、作用有何異同？明朝內(nèi)閣與西方內(nèi)閣制度有何區(qū)別？古代儒家思想的為何能成為中國(guó)兩千多年封建社會(huì)的統(tǒng)治思想？對(duì)今天有哪些影響？如何認(rèn)識(shí)我國(guó)歷史上的民族關(guān)系?如何看待我國(guó)古代對(duì)外政策由開放到閉關(guān)？教師的分析、總結(jié)把握三個(gè)原則：一要“強(qiáng)化主干”、二要“理解精準(zhǔn)”，三要“勤于落實(shí)”。所謂“強(qiáng)化主干”，就是縱橫結(jié)合，注重專題之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確而全面地掌握歷史知識(shí)，形成層次清晰的知識(shí)體系。我們?cè)趯?shí)踐中可以聯(lián)系其它專題，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。如下專制主義制度發(fā)展自 然經(jīng) 濟(jì) 的 發(fā)展傳 統(tǒng) 思 想 發(fā) 展文藝復(fù)興殖民擴(kuò)張新航路開辟宗教改革代議制確立啟蒙運(yùn)動(dòng)工業(yè)革命馬克思主義第二次工業(yè)革命一戰(zhàn)政 治 史經(jīng) 濟(jì) 史思想文化史兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)物質(zhì)生活與習(xí)俗的變化交通和通訊工具的進(jìn)步大眾傳媒的變化西學(xué)東漸甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展維新變法思想八國(guó)聯(lián)軍侵華辛亥革命孫中山的民主革命思想新民主主義革命的興起新文化運(yùn)動(dòng)的興起馬克思主義傳入國(guó)共的十年對(duì)峙抗日戰(zhàn)爭(zhēng)毛澤東思想解放戰(zhàn)爭(zhēng)政治文明：455678……經(jīng)濟(jì)文明：斯大林、中國(guó)、中國(guó)特色……精神文明：毛、鄧、江、科技、教育、文化用上面圖示展示歷史知識(shí)，一抓橫向的階段特征（橫向到邊）：既給讓學(xué)生掌握同一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)三個(gè)必修模塊內(nèi)容之間的嫁接與聯(lián)系；讓學(xué)生弄清楚中外知識(shí)的關(guān)系，把中國(guó)歷史放到世界歷史這一大背景下講述，講解世界歷史時(shí)，又考慮到同時(shí)期的中國(guó)史的狀況，有利于學(xué)生中國(guó)史與世界史知識(shí)之間的鏈接。二抓縱向的專題線索（縱向到底）：復(fù)習(xí)同一知識(shí)要考慮到各個(gè)歷史時(shí)期的發(fā)展演變情況。如有關(guān)中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的專題復(fù)習(xí)，就要考慮從先秦到辛亥革命的演變概況。這樣的梳理不僅會(huì)使浩瀚的歷史知識(shí)繁而不亂，而且能讓學(xué)生形成以專題為基礎(chǔ)的通史知識(shí)體系（培養(yǎng)通史意識(shí)）、縱向的中外歷史的發(fā)展演變情況（培養(yǎng)世界意識(shí)：中國(guó)近現(xiàn)代歷史上的重大事件放到世界發(fā)展的背景中來考察，立體地、多角度地分析問題）。同時(shí)注意學(xué)生“現(xiàn)代意識(shí)”（ 用歷史眼光來看社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，為現(xiàn)實(shí)問題的解決找到歷史依據(jù)）的培養(yǎng)（通過導(dǎo)練案來完成）。這樣的整合能夠“以小見大”，形成從微觀到宏觀的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生提高駕馭歷史知識(shí)的能力。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過程中要注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系?！袄斫饩珳?zhǔn)”，要系統(tǒng)掌握內(nèi)涵和外延。 如中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度，其外延（即事件本身+前因后果）有“背景”：政治前提、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、理論來源、鞏固政權(quán)的需要；演變：萌芽于戰(zhàn)國(guó)、確立于秦朝（皇帝制、三公九卿制、郡縣制）、鞏固于西漢（漢景帝、漢武帝的集權(quán)措施、察舉制、征辟制）、完善于隋唐（三省六部制、科舉制）、發(fā)展于宋元（二府三司制、諫院、行省制）、強(qiáng)化于明清（內(nèi)閣、軍機(jī)處、八股取士、監(jiān)察制度）；影響：積極影響和消極影響。其內(nèi)涵（規(guī)律、特征、本質(zhì)）可從其隱含的兩對(duì)矛盾（君權(quán)與相權(quán)、中央與地方）、評(píng)價(jià)（辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)）。“理解精準(zhǔn)”，還要注意相關(guān)歷史概念的比較。如：察舉制和科舉制，可以從選官的權(quán)力歸屬、兩大制度的運(yùn)行、影響、制度的啟示等方面比較；資本主義萌芽和民族資本主義經(jīng)濟(jì)的比較，可以從產(chǎn)生時(shí)間、原因、生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)手段、發(fā)展概況、最終的命運(yùn)等方面比較；中國(guó)三省六部制下的分權(quán)和西方“三權(quán)分立”比較，從前提（社會(huì)制度）、行使權(quán)力的主體、作用上比較等。“勤于落實(shí)”，是要求學(xué)生及時(shí)鞏固記憶、理解。通常鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中“建房子”的辦法落實(shí)基本知識(shí)：把剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容睡前構(gòu)建知識(shí)框架（建房子），然后填充泥沙（充實(shí)具體內(nèi)容），回憶不出的即找時(shí)間看書、筆記解決。復(fù)習(xí)要有即時(shí)性和經(jīng)常性。課堂即時(shí)鞏固：達(dá)成目標(biāo)：夯實(shí)本專題的主干知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：自主完成。（限時(shí)5分鐘）教師活動(dòng)：巡堂了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)、解決問題，分析2分鐘。課后作業(yè)：分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè) 層次。專題的鞏固、落實(shí)、提升。利用導(dǎo)練案完成。高三歷史導(dǎo)練案【高考失分點(diǎn)】基礎(chǔ)知識(shí)多而雜，易混淆，古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的史實(shí)；孔子思想的演變發(fā)展史；中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)中的“文字的起源和演變”
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