弗洛伊德的人格發(fā)展理論對(duì)兒童心理健康教育的啟示(編輯修改稿)
2024-09-01 06:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折,個(gè)體會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地借助某些機(jī)制解脫困擾,以恢復(fù)情緒平穩(wěn),這種機(jī)制或策略叫做心理防御機(jī)制,它是一種適應(yīng)性傾向,由此而產(chǎn)生的行為,被稱(chēng)作為防衛(wèi)性行為。弗洛伊德認(rèn)為,心理防御機(jī)制是降低和解除焦慮的非理性方式,它們是潛意識(shí)的,個(gè)體經(jīng)常是在不知不覺(jué)中運(yùn)用它的,而它們常常篡改或歪曲了現(xiàn)實(shí)。例如,在心理防御機(jī)制中,壓抑是最基本的防御機(jī)制,它將使人感到困擾或痛苦的思想、欲望或經(jīng)驗(yàn)阻斷在意識(shí)域之外。弗洛伊德認(rèn)為,個(gè)體將痛苦經(jīng)驗(yàn)的記憶或不為社會(huì)認(rèn)可的沖動(dòng)予以壓抑,但是它們并沒(méi)有消失,而只是由意識(shí)的境界轉(zhuǎn)入了潛意識(shí)的境界,在意識(shí)的管制下暫時(shí)潛伏,若有機(jī)會(huì),它們?nèi)詫⒁莩?并影響人的行為。而且,如果潛意識(shí)中蘊(yùn)藏了過(guò)多的痛苦經(jīng)驗(yàn)和被壓抑的沖動(dòng),超過(guò)了意識(shí)管理的能力,那么個(gè)體的人格完整就會(huì)破壞?？梢?jiàn),心理防御機(jī)制雖有一定的積極作用,即能暫時(shí)地解除內(nèi)心的痛苦和不安,但也會(huì)產(chǎn)生一些消極的作用。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)心理防御機(jī)制和心理防衛(wèi)性行為都是消極的適應(yīng)方式,如回避矛盾、掩蓋矛盾、自欺欺人,而潛在的心理沖突并沒(méi)有解決,它們會(huì)逐步積累,使人陷入更大的挫折或沖突的情境之中,影響對(duì)周?chē)h(huán)境的適應(yīng)。為此,要幫助兒童建立成熟的心理防御機(jī)制。 許多研究表明,心理健康水平低、人格不健全的個(gè)體,容易運(yùn)用不健康的防御機(jī)制,而心理健康水平高、人格健全的個(gè)體,則多使用健康的防御機(jī)制①②。何謂健康的防御機(jī)制,我們認(rèn)為,只要是既能減輕內(nèi)心痛苦又能適應(yīng)外界環(huán)境的防御機(jī)制就是健康的,其中最重要的是“積極的適應(yīng)”。積極的適應(yīng)不僅能減輕動(dòng)機(jī)沖突或挫折帶來(lái)的困擾和不安,還會(huì)使人達(dá)到自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的境地。積極的適應(yīng)包括二個(gè)方面:一是主體正視現(xiàn)實(shí),承認(rèn)挫折,客觀地分析產(chǎn)生挫折的主客觀原因,主動(dòng)調(diào)整和改善原有的行為方式,提高解決問(wèn)題的能力,努力克服挫折,或在經(jīng)受挫折以后總結(jié)經(jīng)驗(yàn),磨練意志,建立自信,以積極的姿態(tài)迎接進(jìn)一步的沖突或挫折。二是主體對(duì)環(huán)境的改造。努力創(chuàng)造條件,克服和改變環(huán)境中的種種不利因素。例如,升華作用就經(jīng)常是一種積極的適應(yīng)方式。當(dāng)一些本能的沖動(dòng)或者欲望不僅是意識(shí)所不能接受的,而且由于與社會(huì)道德規(guī)范或法律相違背,就可以將它們加以凈化和提高,使之成為某種高尚的追求以保持心理的平衡,使受挫折的動(dòng)機(jī)得以升華,使自身仍然獲得成功的滿足。(三)倡導(dǎo)兒童游戲,重視情緒疏導(dǎo) 情緒,廣義的是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物是否符合其需要的態(tài)度體驗(yàn),狹義的是指短暫而強(qiáng)烈的具有情境性的內(nèi)心體驗(yàn),如憤怒、悲哀、恐懼等。情緒包括了人在生理和心理許多水平上的整合,它與其他心理過(guò)程有著廣泛的聯(lián)系。研究表明,情緒是影響個(gè)體心理健康,導(dǎo)致心理異常的一個(gè)主要中介環(huán)節(jié)。這是因?yàn)橛缮?、心理變化以及環(huán)境刺激等因素而造成的各種情緒反應(yīng),可以導(dǎo)致包括神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)在內(nèi)的生化系統(tǒng)的變化,使機(jī)體、心理活動(dòng)和行為方式也發(fā)生相應(yīng)的變化。良好的情緒反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能活動(dòng)的協(xié)調(diào)性,它可以使人的身心都處于積極的健康狀態(tài),有助于個(gè)體的行為適應(yīng)和心理健康。相反,消極的情緒則會(huì)使兒童的心理體驗(yàn)失去平衡,還會(huì)造成生理機(jī)能的失調(diào)。為此,要保護(hù)、鼓勵(lì)積極情緒,疏導(dǎo)、消除消極情緒。游戲是建立積極情感、調(diào)整消極情感的途徑。弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)的成分,游戲是在幻想面紗下的真實(shí)事物,游戲能補(bǔ)償孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望,把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái),并從中獲得快樂(lè)。游戲又能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn),宣泄和抒發(fā)情感,緩解心理緊張,使兒童能克服困難,減少憂慮,發(fā)展自我力量,從而能應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。在我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中,我們已認(rèn)同自由自愿性、興趣性、假想性是兒童游戲的特點(diǎn),游戲因其適應(yīng)兒童的需要和身心發(fā)展水平,因而可使兒童感到滿足和愉快,兒童在游戲中沒(méi)有外在限制,也沒(méi)有嚴(yán)格的程序和方式,能夠身心放松,積極活動(dòng),充分表現(xiàn)自己,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的愿望。他們通過(guò)操縱材料,控制所處的環(huán)境,體會(huì)到自己的力量,從成功和創(chuàng)造中獲得愉快的體驗(yàn)。健全的人格是在群體性的交往中形成的,特別是在自發(fā)性的游戲活動(dòng)中,兒童通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的理解和執(zhí)行,通過(guò)游戲過(guò)程中的沖突與合作,促使兒童體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠,學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上理解問(wèn)題,學(xué)會(huì)用別人能夠接受的方法處理問(wèn)題,這些都有益于健全人格的構(gòu)建。為此,我們要明確游戲是兒
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