【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，明確心理健康教育的主題，開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)青春期的聽(tīng)障兒童進(jìn)行有關(guān)生理知識(shí)和性道德意識(shí)的教育，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童正確對(duì)待自身生理變化，形成良好的與異性交往的態(tài)度和行為。針對(duì)聽(tīng)障兒童存在的特殊兒童心理健康問(wèn)題，聾校在借鑒普通學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)詳細(xì)了解不同階段聽(tīng)障兒童可能存在的組要心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)適合的教育內(nèi)容，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。例如，可以適當(dāng)增加在公共場(chǎng)所的文明禮儀教育，幫助兒童了解如何在校外語(yǔ)健全人交往，以減少他們?cè)谌穗H交往中的障礙。由于聽(tīng)障兒童抽象思維發(fā)展遲緩，形象思維在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此，在教育方式上要注重直觀性和形象性，對(duì)于比較復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，可以通過(guò)模擬情境、比較辨析的方式幫助聽(tīng)障兒童理解和判斷。 作為聾校的教師，應(yīng)該通過(guò)哪些方式對(duì)聾生進(jìn)行心理健康教育？ 首先，教師要提高自身的師德修養(yǎng)，要具備更多的耐心和愛(ài)心，在工作中保持平穩(wěn)的情緒，秉持尊重聾生的態(tài)度，以積極平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。 其次，教師要公平和公正。優(yōu)等生做錯(cuò)事情，教師也要及時(shí)批評(píng)指正，幫助他們改正缺點(diǎn)。對(duì)所謂的“差生”更應(yīng)尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這些學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師要善于觀察學(xué)生，并根據(jù)聾生的差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)為他們提供幫助和指導(dǎo)。 與此同時(shí)，教師要以民主的方式管理班級(jí)，形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)。要充分信任聾生的能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自我管理，同時(shí)做好指導(dǎo)和監(jiān)督，以提高他們的管理能力和自我監(jiān)控能力。 視障兒童對(duì)兒童心理過(guò)程的影響表現(xiàn)在哪些方面？ 心理過(guò)程特別是個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程對(duì)個(gè)體心理的形成和發(fā)展至關(guān)重要。 視覺(jué)障礙意味著個(gè)體不能完全通過(guò)視覺(jué)通道感知信息，只能感知部分或不太清晰的視覺(jué)信息，導(dǎo)致個(gè)體視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的缺失或不完整，難以形成完整的視覺(jué)表象。盡管在某種程度上，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在代償過(guò)程中補(bǔ)償了視覺(jué)缺陷，但其知覺(jué)的整體性與明眼兒童相比，表現(xiàn)出某種不完整性。 視障兒童對(duì)兒童人格的影響有哪些？ 兒童個(gè)性心理特征在心理發(fā)展過(guò)程中形成，又反過(guò)來(lái)影響著心理發(fā)展過(guò)程；同樣，兒童的個(gè)性傾向性制約著其所有心理活動(dòng)，心理活動(dòng)又制約著心理過(guò)程。因此，心理過(guò)程中各個(gè)因素都可能對(duì)個(gè)性心理發(fā)展造成影響，如視覺(jué)障礙帶給個(gè)體的不僅僅是身體、運(yùn)動(dòng)、心理過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展的影響，同時(shí)還直接或間接地影響兒童個(gè)性心理特征——人格的形成和發(fā)展。（1） 氣質(zhì)方面；（2）能力方面；（3）興趣方面；（4）性格方面 我國(guó)對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育的原則是什么？ 在對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要特別注重對(duì)視障兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的探尋，分析造成心理問(wèn)題的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)視障兒童的心理問(wèn)題，以保證他們能及時(shí)得到幫助。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主，及時(shí)疏導(dǎo)。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，還要特別注意加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面的合作，引導(dǎo)視障兒童和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙和失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程，努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙和失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程，努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童健康成長(zhǎng)的開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系及和睦的家庭關(guān)系，著力培養(yǎng)視障兒童知、情、意、行多方面的良好品質(zhì)。 針對(duì)具有逆反心理的視障兒童，應(yīng)該怎樣進(jìn)行心理輔導(dǎo)？ 首先，仔細(xì)分析視障兒童存在的逆反心理的原因。在某個(gè)年齡段，視障兒童會(huì)以反抗的方式來(lái)吸引成人的關(guān)注，他正是以這種方式來(lái)保持與成人的關(guān)系。視障兒童也利用反抗使教師或家長(zhǎng)的吩咐或期望發(fā)生變更。更簡(jiǎn)單地說(shuō)，他的反抗行為實(shí)際上就是逃避承認(rèn)自己不合理的要求，希望用反抗的手段來(lái)達(dá)到自己的目的。有時(shí)，他們近乎無(wú)理取鬧的反抗行為會(huì)使承認(rèn)不知不覺(jué)中大發(fā)脾氣。了解視障兒童出現(xiàn)這種行為的原因后，不能片面地認(rèn)為是其頑劣而橫加指責(zé)或急躁慌亂；相反，如果改變對(duì)待他們的方式，視障兒童的行為也隨之改變。 其次，分析評(píng)估視障兒童反抗行為的程度。為了正確處理視障兒童的反抗行為，教師和家長(zhǎng)首先要冷靜地思考視障兒童是在什么情況下采取反抗的態(tài)度，以及視障兒童會(huì)有何種程度的反抗。教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能記錄下反抗行為的細(xì)節(jié)，如為什么事情、在什么時(shí)候不聽(tīng)從成人的指令；反抗行為的幾率是多少，如幾分鐘一次，或在一定時(shí)段內(nèi)發(fā)生幾次，反抗的時(shí)間持續(xù)多久。通過(guò)回顧過(guò)去的情況，可能發(fā)現(xiàn)一些線索，就可能對(duì)視障兒童的反抗行為進(jìn)行有效的處理。 肢體障礙兒童主要有哪些心理問(wèn)題？ 肢體障礙而通過(guò)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)外界刺激敏感，遭受挫折時(shí)，易產(chǎn)生自卑感；（2）學(xué)習(xí)生活上面臨較多的困難，因長(zhǎng)期受到照顧會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)心理，成就動(dòng)機(jī)不足；（3）人際交往受限，行動(dòng)不便，易產(chǎn)生焦慮、孤僻、敵視等心理問(wèn)題。這些情緒長(zhǎng)久持續(xù)，會(huì)影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。由于肢障兒童各自的教養(yǎng)方式、人際環(huán)境、家庭經(jīng)歷不同，可能出現(xiàn)不同的心理和行為問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾種：自卑、自我中心、自我控制欠佳、孤獨(dú)感、焦慮。 影響肢體障礙兒童心理適應(yīng)的因素有哪些？ 1. 個(gè)體因素 （1）年齡因素；（2）殘疾性質(zhì)；（3）殘疾程度； 2. 家庭因素 （1）家長(zhǎng)的心理調(diào)適水平；家庭內(nèi)部關(guān)系；家庭經(jīng)濟(jì)狀況 3. 社會(huì)因素 （1）伙伴關(guān)系；（2）學(xué)校教育（3）公眾反應(yīng) 可以從哪些方面預(yù)防肢體障礙兒童的心理問(wèn)題？（一）從個(gè)人角度預(yù)防（1）正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷及長(zhǎng)處；（2）培養(yǎng)自我調(diào)控能力；（3）學(xué)習(xí)人際交往技巧（二）從家庭角度預(yù)防（三）從社會(huì)角度預(yù)防（1）鼓勵(lì)與正常兒童交往（2）促進(jìn)全納教育的發(fā)展（3）促進(jìn)公眾接納，完善服務(wù)體系（4）進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練1如何矯治肢體障礙兒童的自卑心理？ 自卑心理是肢體障礙兒童基于錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，或由于長(zhǎng)期挫敗而產(chǎn)生的內(nèi)疚感與羞恥感；在行為上表現(xiàn)為拒絕自己、孤立自己，有時(shí)則采取自我吹噓或輕視他人的防衛(wèi)方式。 自卑心理的輔導(dǎo)（1）讀書(shū)治療（2）成功體驗(yàn)（3）認(rèn)知改變策略（4）增強(qiáng)策略（5）特別指導(dǎo)策略1腦癱兒童主要有哪些心理問(wèn)題？如何矯治？ 一、腦癱兒童主要的心理問(wèn)題 （1）情緒障礙；（2）行為異常；（3）認(rèn)知障礙 二、 腦癱兒童心理問(wèn)題的矯治 （1）心理咨詢 傾聽(tīng)和理解；安慰、鼓勵(lì)和保證 （2）認(rèn)知及行為治療 （3）運(yùn)動(dòng)療法 （4）社會(huì)支持第6章 發(fā)展障礙兒童的心理健康問(wèn)題智力障礙兒童主要有哪些心理問(wèn)題？影響他們心理適應(yīng)的因素有哪些？ （一）智力障礙兒童的主要心理問(wèn)題 1. 不良適應(yīng)行為 2. 人格偏差 3. 人際與社會(huì)適應(yīng)不良（二）影響智力障礙兒童心理適應(yīng)的因素 1. 個(gè)體原因（生理或生化方面的缺陷、情緒不穩(wěn)定、應(yīng)付壓力能力差） 2. 環(huán)境原因（家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、缺少良伴、在校的失敗經(jīng)驗(yàn)、主流社會(huì)的忽視） 可以從哪些方面預(yù)防智力障礙兒童的心理問(wèn)題？（一）預(yù)防智力障礙兒童心理問(wèn)題的支持系統(tǒng) 生物生態(tài)支持；教育支持與控制；行為支持；環(huán)境支持（二）采用合適的方法對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo) 反應(yīng)替代法（海龜）、系統(tǒng)脫敏法（三）調(diào)整家長(zhǎng)心態(tài)，掌握應(yīng)對(duì)策略 幫助家長(zhǎng)消除罪惡感；讓家長(zhǎng)接納事實(shí)；使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)障礙兒童在家庭中的地位；協(xié)助家長(zhǎng)了解正確的教養(yǎng)態(tài)度和方式。 如何幫助家長(zhǎng)處理智力障礙兒童的不良行為？（1）轉(zhuǎn)移法。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，家長(zhǎng)可用其他有趣的事物轉(zhuǎn)移孩子的注意力。（2）忽視法。孩子有時(shí)為了引起他人的注意而出現(xiàn)打自己頭或嘔吐食物等不良行為，以得到關(guān)心。（3）疏導(dǎo)法。智障兒童由于語(yǔ)言能力差，無(wú)法正確表達(dá)自我需求，因而有時(shí)會(huì)以傷害他人或損壞物品等方式來(lái)隱忍注意。對(duì)此，父母平時(shí)應(yīng)多給予關(guān)心，并進(jìn)行溝通方式的訓(xùn)練，使孩子掌握表達(dá)和發(fā)泄需求和情緒的途徑。（4）手的控制。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，父母可用手牢牢握住他“犯錯(cuò)”的手腕，待他掙扎12分鐘后才放手。通常此法對(duì)打人、摔物、打頭等手部行為有制止效果。事后再教給孩子合理的泄憤方法，這樣對(duì)他會(huì)更有幫助。（5）擁抱控制。當(dāng)孩子任意吵鬧或到處游走時(shí)，可緊緊地?fù)肀?，使他無(wú)法掙脫，同時(shí)一邊拍撫他一邊同他輕言細(xì)語(yǔ)，直到孩子不再掙扎、自然安靜而逐漸放松。（6）環(huán)境控制法。為孩子布置一個(gè)屬于他的游戲和活動(dòng)空間，教他自己收拾物品于固定處，不希望他接觸的物品要收藏好，容易引發(fā)他異常行為的物品盡量不要讓他見(jiàn)到。這樣從改良環(huán)境入手，達(dá)到幫助孩子控制行為的目的。如何處理智力障礙兒童的情緒失控、多動(dòng)行為、自傷行為、刻板行為等問(wèn)題行為？（一）如何處理智力障礙兒童的情緒失控問(wèn)題 尋找可能造成情緒失控的因素；善用行為改變技術(shù)；提供書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，以減少情緒爆發(fā)；短暫隔離，或轉(zhuǎn)移其注意力，以穩(wěn)定其情緒。（二）如何處理智力障礙兒童的多動(dòng)行為 一般而言，智力障礙兒童出現(xiàn)多動(dòng)問(wèn)題的原因有3種：環(huán)境或?qū)W習(xí)因素；其他疾病引起；注意力缺陷或過(guò)動(dòng)癥。（三）如何處理智力障礙兒童的自傷行為 教室中盡量不要擺放危險(xiǎn)物品；需訓(xùn)練班上其他同學(xué)替老師密切注意智障兒童有無(wú)異常舉動(dòng)的出現(xiàn)；轉(zhuǎn)移治臟兒童的注意力，布置其喜歡做的事；忽視智障兒童自傷行為，增強(qiáng)其他適當(dāng)行為；協(xié)助智障兒童家長(zhǎng)改善家庭氣氛和親子關(guān)系，協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)社交技術(shù)，增強(qiáng)自信心；嚴(yán)重者采取隔離、藥物控制、心理治療等。（四）如何處理智力障礙兒童的刻板行為 其他行為的分化性增強(qiáng)（良好的行為給予增強(qiáng)，不良的行為給予消退）；對(duì)立行為的分化性增強(qiáng)（主要是使良好行為和不良行為相互對(duì)立，使兩種行為不可能同時(shí)發(fā)生。例如，一發(fā)現(xiàn)兒童吮吸手指，就指示其去拿東西）。（五）如何處理智力障礙兒童的性騷擾問(wèn)題反應(yīng)代價(jià)（當(dāng)兒童出現(xiàn)性騷擾時(shí)，立即給予警告，同時(shí)將他心愛(ài)的東西沒(méi)收，并且約定一定時(shí)間內(nèi)不再犯，東西才會(huì)歸還給他）；隔離（當(dāng)兒童出現(xiàn)性騷擾行為時(shí)，立即命令他到指定地點(diǎn)罰站）；直接處罰（當(dāng)兒童出現(xiàn)性騷擾行為時(shí)，立即叫他雙手往上舉）；教導(dǎo)正確的性觀念。學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問(wèn)題主要有哪些？ 學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都很大，心理健康水平總體上比正常兒童低，其中部分學(xué)習(xí)障礙兒童還有較嚴(yán)重的癥狀，其主要心理問(wèn)題有：1. 抑郁和自卑2. 迷惘與矛盾3. 自我安慰與僥幸4. 逆反與嫉妒5. 焦慮和放縱學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的原因大致分為病理因素和環(huán)境因素兩大類(lèi)。 病理因素有生理方面的缺陷（如腦功能失調(diào)、遺傳基因、生化因素、營(yíng)養(yǎng)不良等）和心理方面的缺陷（如試聽(tīng)感知能力貧乏、聽(tīng)覺(jué)辨別能力差、注意缺陷、理解能力遲緩、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、記憶障礙等），環(huán)境因素主要指環(huán)境的不良影響（如家庭壓力、缺乏學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)、教育方法不當(dāng)?shù)龋?。學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問(wèn)題通常不是由單一原因引起的，而是多種原因綜合作用的結(jié)果。 如何預(yù)防和矯治學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問(wèn)題？（一）學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的預(yù)防 預(yù)防是指提供各種支持系統(tǒng)，包括健康支持、行為支持、環(huán)境支持、教育支持等，盡量減少或避免不利因素的影響，降低他們產(chǎn)生心理疾病的幾率。要做好學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的預(yù)防，家長(zhǎng)和教師的態(tài)度和方法是關(guān)鍵有信心；有毅力；有耐心；平常心；和教師之間要有良好的溝通；夫妻要協(xié)調(diào)一致2. 給教師的建議協(xié)助兒童克服其困難或提供變通方式；包容與接納；改善注意力；簡(jiǎn)化指令；了解優(yōu)缺點(diǎn)；給予成功的機(jī)會(huì)；注意給別差異（二）學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的矯治1. 通過(guò)幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提升其成功感（1）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略；（2）訓(xùn)練歸因策略；（3）訓(xùn)練認(rèn)知監(jiān)控策略2. 通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒障礙 學(xué)習(xí)障礙兒童中絕大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，求知欲低，意志力差。正因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和意志力，才造成學(xué)習(xí)行為消極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。因此，在學(xué)習(xí)障礙兒童的咨詢中，除了要幫助他們排除認(rèn)知障礙，提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法之外，更要通過(guò)心理咨詢調(diào)整他們的情緒，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)障礙。3. 通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長(zhǎng)危機(jī) 學(xué)習(xí)障礙兒童存在的學(xué)習(xí)障礙，是構(gòu)成他們成長(zhǎng)危機(jī)的主要因素。由于學(xué)業(yè)屢遭失敗，學(xué)習(xí)障礙兒童往往形成自卑的心態(tài)，或常處于高度焦慮之中。他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)和自我期望方面，低估自己，缺乏自信，情緒不斷產(chǎn)生困擾與迷茫。因而，他們比一般兒童更容易產(chǎn)生困惱和困惑。影響自閉癥兒童的心理行為問(wèn)題主要有哪些？ 影響自閉癥兒童心理健康的心理行為問(wèn)題主要有情緒情感問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題和不良行為問(wèn)題。 （1）情緒情感問(wèn)題 焦慮、自我中心、恐懼、孤獨(dú)、憂郁 （2）社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題 自閉癥兒童沒(méi)有獨(dú)立交往的能力，對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力差，不會(huì)根據(jù)環(huán)境要求改變自己的行為方式，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。 （3）不良行為問(wèn)題 自我刺激行為、同一性行為（刻板行為）、攻擊行為、多動(dòng)行為。如何預(yù)防自閉癥兒童的心理行為問(wèn)題？（一）家庭支持 1. 生物支持；2. 情感支持；3. 活動(dòng)支持（二）學(xué)校支持 1. 提供友善環(huán)境 2. 提供專(zhuān)業(yè)方法 結(jié)構(gòu)化教學(xué)；圖片交換溝通系統(tǒng)（三）社會(huì)支持 1. 首先，幫助自閉癥兒童需要全社會(huì)共同努力 2. 其次，由于自閉癥專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，預(yù)防自閉癥兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也需要專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)起責(zé)任。針對(duì)自閉癥兒童的心理行為問(wèn)題有哪些矯治方法？如何運(yùn)用？（一）行為治療 由于身心發(fā)展原因，自閉癥兒童常有許多不良行為發(fā)生。行為矯治和教育訓(xùn)練已經(jīng)成為目前國(guó)際上應(yīng)用最廣泛的自閉癥兒童治療方法。 1. 具體方法（1）自然方法 自然教法