【文章內(nèi)容簡介】 C．中等 D．最高或最低 44．以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（ ）。 A．能力 B．努力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度 45．學(xué)生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是（ ）。 A．縱向遷移 B．橫向遷移 C．一般遷移 D．普遍遷移 二、辨析題：46～48小題，每小題10分，共30分。判斷正誤并簡要說明理由。 請將答案寫在答題紙指定位置上。 46．教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。 47．作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。 48．皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異。 三、簡答題：49～54小題，每小題15分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。 49．簡述道德教育體諒模式。 50．簡要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。 51．簡述裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”主張的基本含義。 52．分析美國進(jìn)步教育運(yùn)動衰落的原因。 53．簡述參與式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)。 54．列舉問卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個完整的題目。 四、分析論述題：55～57小題，每小題30分，共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。 55．分析下列材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)促進(jìn)教學(xué)過程中的機(jī)會均等。 每個教師都意識到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，然而，群體教學(xué)中的實(shí)際情況與這種理想相差甚遠(yuǎn)。對師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師（十分無意識地）針對某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng)化與鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題，對待其他學(xué)生就并非如此。一般說來，教師對班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵，班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了（其他學(xué)生所得不到的）更多的機(jī)會與鼓勵。 56．請以下述材料為背景，敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案，并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。 20世紀(jì)二三十年代，中國在全國范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動，不少學(xué)者紛紛提出自己的主張。晏陽初認(rèn)為：中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即愚、窮、弱、私?！坝蕖敝溉嗣窠^大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺乏醫(yī)療保障，人民健康水平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意識。梁漱溟則認(rèn)為：上述問題只是中國社會的表面現(xiàn)象，其深層原因是文化失調(diào)。中國文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國問題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手，從中國舊文化里轉(zhuǎn)變出一個新文化來，以創(chuàng)造新文化來救活舊鄉(xiāng)村。 57．從下列兩題中任選一題作答： Ⅰ．試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。 Ⅱ．閱讀下述案例，按要求回答問題。 某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個班作為實(shí)驗(yàn)班，采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題（一題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后分別對該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。 （1）寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。 （2）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。 （3）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號表示其格式。 （4）試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進(jìn)方案。 2008年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評分參考一、單項(xiàng)選擇題：每小題2分，共90分。1．A 2．D 3．C 4．A 5．D 6．D 7．B 8．D 9．B 10．B11．C 12．D 13．C 14．B 15．C 16．A 17．B 18．C 19．A 20．D21．C 22．B 23．B 24．A 25．C 26．D 27．C 28．B 29．C 30．B31．D 32．A 33．D 34．A 35．A 36．B 37．A 38．D 39．D 40．C41．A 42．A 43．C 44．B 45．B二、辨析題：每小題10分，共30分。46．答案要點(diǎn)： 錯誤。(2分) 教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。(4分) 從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成為了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。(4分) 【評分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。47．答案要點(diǎn)： 錯誤。(2分) 教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國家、教育機(jī)構(gòu)、家長、教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。(2分)教學(xué)目標(biāo)是在某一階段(如一節(jié)課或一個單元)教學(xué)過程中預(yù)期達(dá)到的具體結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(2分) 教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會失去意義和方向。(4分) 【評分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。48．答案要點(diǎn)： 錯誤。(2分) 雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識是個體對經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但在知識的實(shí)質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。(2分) 通常將皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構(gòu)起來的。(3分) 維果茨基的知識建構(gòu)觀則稱為社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識在得以內(nèi)化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果。(3分)三、簡答題：每小題15分，共90分。49．答案要點(diǎn)： 體諒模式是英國學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。(4分)該模式強(qiáng)調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會意識和社會技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體諒，學(xué)會關(guān)心。(4分)該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材(《生命線》)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。(7分) 【評分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。50．答案要點(diǎn)： (1)共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。(3分) (2)不同點(diǎn)：三者對學(xué)科之間知識的綜合程度不同。(3分)相關(guān)課程把兩門或i~fI以上學(xué)科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學(xué)科界限：(3分)融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識合并成一門課程：(3分)廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。(3分) 【評分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。51．答案要點(diǎn)： (1)教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動規(guī)律。(4分) (2)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化。(4分) (3)以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)識過程的協(xié)調(diào)為基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化。(3分) (4)教育者要適應(yīng)兒童的心理時(shí)機(jī)，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的能動性和積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和自我教育的能力。(4分)52．答案要點(diǎn)： (1)美國進(jìn)步教育運(yùn)動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好適應(yīng)美國社會發(fā)展對教育提出的新要求。(5分) (2)進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過分強(qiáng)調(diào)兒童個人自由，忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。(5分) (3)改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。(5分) 【評分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。53．答案要點(diǎn)： ‘ (1)優(yōu)點(diǎn)：便于了解到真實(shí)的信息：(3分)便于獲得較完整的資料：(3分)便于進(jìn)行多次觀察。(3分) (2)缺點(diǎn)：易受觀察者的主觀影響；(3分)觀察的樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不強(qiáng)。(3分) 【評分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。54．答案要點(diǎn)： (1)是否式。 示例：你是班主任嗎? A．是 B．否 (2)單項(xiàng)選擇式。 示例：你最喜歡下列哪一類體育活動? A．球類 B．田徑 c．游泳D．體操E．武術(shù) F．其他(3)多項(xiàng)選擇式。 示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?(限選三項(xiàng)) A．新聞類 B．影視劇類 C．體育類 E．談話類 F．歌舞類 G．少兒類 (4)量表式(等級式)。 示例：我覺得我在班里很重要． A．非常符合 B．比較符合 c．不太符合 D．非常不符合(5)排序式。 示例：請將下列行為依其對科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號內(nèi)。 ( )能堅(jiān)持觀察活動。 ( )能將所學(xué)的科學(xué)知識用于生活實(shí)際。 ( )能動手進(jìn)行科技制作。 ( )能識別迷信與偽科學(xué)的謬誤。 ( )能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識的普及活動。 【評分說明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當(dāng)，即可得滿分。每種格式答出名稱給2分，視舉例情況再酌情給l～3分。四、分析論述題：每小題30分，共90分。55．答案要點(diǎn)： (1)材料所揭示的問題是：教學(xué)過程中的機(jī)會均等是教育機(jī)會均等的一個重要方面，大多數(shù)教師能夠意識到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)踐中卻難以做到。(6分) ’ (2)材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過程中獲得均等的教育機(jī)會。由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，一直是班級教學(xué)中的一個難題。(9分) (3)為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式：(15分) ①縮小班級規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會： ②壓縮集體教學(xué)時(shí)間，增加個別輔導(dǎo)時(shí)間： ③增加輔導(dǎo)教師，實(shí)施小隊(duì)教學(xué)； ④組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生輔導(dǎo)同伴： ’ ⑤按能力或興趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)。 【評分說明】 ①關(guān)于第(1)、(2)點(diǎn)，考生的回答若與要點(diǎn)意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。 ②關(guān)于第(3)點(diǎn)，只要求考生答出3點(diǎn)，每個要點(diǎn)5分。其他合理答案，每論及一個酌情給l～3分。56．答案要點(diǎn)： (1)二者的鄉(xiāng)村教育方案 晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計(jì)教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力：以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強(qiáng)健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)力。“三大方式”：學(xué)校式教育，以青少年為對象設(shè)置初級、高級平民學(xué)校和生計(jì)巡回學(xué)校；社會式教育，以一般群眾和農(nóng)民團(tuán)體為對象開展讀書、演講等活動：家庭式教育，以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。(7分) 粱漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長組成：學(xué)校按自然村落和行政級別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級，實(shí)行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會式教育合一；學(xué)校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個別課程。(7分) (2)二者的異同 晏陽初與粱漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，‘并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、道德等方面結(jié)合起來共同建設(shè)，在方式上均注意學(xué)校教育與社會教育的結(jié)合。(6分)對中國問題的認(rèn)識不同：晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多地是對中國“社會病”具體表象的歸結(jié)：粱漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。(4分)鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同：晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決，并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識和西方社會治理模式；粱漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德。(6分) 【評分說明】只寫出每個教育方案的要點(diǎn)而不展開論述的，最高不超過4分：能從其他方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點(diǎn)最高不超過4分。57．I．答案要點(diǎn)： (1)基本過程(12分) ①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。 ②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗(yàn)，個體便不得不制定計(jì)劃，如建立解決問題的子目標(biāo)層級，或選擇相應(yīng)的解決策略。 ③執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計(jì)劃，嘗試解答。 ④評價(jià)結(jié)果階段：在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后，個體應(yīng)對這一策略運(yùn)用的結(jié)果作出評價(jià)，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。 (2)影響因素(12分) ①