1課題立項申報書(編輯修改稿)
2024-08-31 18:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 對學習的興趣，如此循環(huán)讓學生真正獲得快樂的學習過程。通過學生學習動力的培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習熱情，從而有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。（二）、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析 在國內(nèi)有很多學者、專家對此做了大量相關(guān)研究。先秦時期的孟子認為一個人獲得高深的造詣，要靠自己主動地學習；并且所學的知識也比較牢固，易于積累豐富的知識，可以在應(yīng)用時得心應(yīng)手、左右皆宜。宋代的程頤說：“學莫貴于自得，得非外也，故曰自得。”朱熹認為：“道不能安坐等其自至，只待別人理會，來放自家門口?！睆闹锌梢钥闯龉糯鷮W者都非常重視學習的自主性。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學生時要使學生能夠做到“自動、自學、自覺”。進入21世紀，新課改提倡自主、合作、探究的學習方式，因而對“自主學習” 問題的研究，便在新的廣度和深度上展開。華東師范大學葉瀾教授，因提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對學生學習質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應(yīng)用很有成就。他認為關(guān)注學生就是要培養(yǎng)學生的自主能力、探究能力和合作能力。單志艷根據(jù)Zimmerman的自主學習理論，提出了自主學習能力包括自主安排學習內(nèi)容的能力、時間管理能力、運用和選擇學習方法（或策略）的能力、學習過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力、學習結(jié)果的評價與強化能力、學習環(huán)境的控制能力等六個主要方面。北師大裴娣娜等人也主持了學習主體性研究。 華東師大葉瀾教授曾寫文章《讓課堂煥發(fā)生命活力》，他一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究是相當豐富且富有成效的。（三）、課題研究基本內(nèi)容（1）時代的要求當今社會，經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展，知識更新迅猛，人類正處于一個終身教育，終身學習的學習化社會。終身學習強調(diào)學習者自身的進取和努力，突出學習者的自主學習、自主發(fā)展和潛能的自主開發(fā)。青少年學生正處于學知識，打基礎(chǔ)的階段，教學生“學會學習”培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力已成為當今教育界的共識。國家教育部已明確提出了教育的重心必須從掌握知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生學習的獨立自主性上來。（2）高中政治教學的現(xiàn)狀高中政治教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多學生思想中存在政治只要劃劃知識點，集中時間背背就可以了，對知識不求甚解，不會理論聯(lián)系實際。而許多在教學一線的政治教師，教法觀念陳舊，總感覺學生不理解，多講，“填鴨式”教學痕跡明顯，不注重發(fā)掘?qū)W生自己的潛能。（1）自主學習的定義 自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。（2）高中政治自主學習能力的內(nèi)容：自主獲取知識的能力；系統(tǒng)分析歸納總結(jié)知識的能力；運用已學知識解決實際問題的能力。（1）課前預(yù)習 教師根據(jù)課程標準、教材、教學參考，編寫適合學生實際的導(dǎo)讀學案，學生課前預(yù)習并完成學案的知識梳理部分的填空，并結(jié)合有關(guān)知識要點提出一些問題，引導(dǎo)學生提前思考，學生在自主學習中不斷地產(chǎn)生新問題、分析新問題、解決新問題，從而提高自學能力。（2）課堂探究高中政治學科新教材設(shè)置了很多課堂探究項目，政治教師要用好這些探究題目，引入學案中，我們培養(yǎng)自主學習并不是“放任自流”，教
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