漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)互動(dòng)討論作業(yè)(編輯修改稿)
2025-08-31 17:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要的字，又是一個(gè)再現(xiàn)的過(guò)程。 朱玉明：對(duì)其他的字又混了一個(gè)眼熟，這是同音的。通過(guò)拼音、電腦，一下子把這些字呈現(xiàn)在面前，他很新奇，非常有興趣。通過(guò)信息技術(shù)，在word文檔里，孩子給字變變顏色、字體，反反復(fù)復(fù)，印象是非常深刻的。當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定量的時(shí)候，孩子本身會(huì)說(shuō)話，把自己的話在電腦上打出來(lái)，打的過(guò)程又是一次復(fù)習(xí)。 劉鷹：學(xué)會(huì)拼音后，我們每個(gè)識(shí)字課堂都會(huì)留出大概510分鐘打字，他們很喜歡。別小看這個(gè)打字，這是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。他首先要認(rèn)識(shí)這個(gè)字，要挑出來(lái)，還得選，這里面包括很多能力。 朱玉明：操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)效果是最好的。 劉鷹：各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 王劍宜：還做小老師，相互幫助。 朱玉明：當(dāng)他學(xué)會(huì)了電腦操作，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音后，他就知道了我們說(shuō)的話可以通過(guò)鍵盤敲出來(lái)，一開(kāi)始就是一句兩句，很簡(jiǎn)單的話，（王劍宜：我愛(ài)媽媽。）自然而然地就（書面）表達(dá)了，所以我們的習(xí)作稍微遲一兩個(gè)月，基本上也開(kāi)始了。拼音學(xué)完了，識(shí)字、閱讀、習(xí)作就都起步了，這是我們實(shí)驗(yàn)的一個(gè)創(chuàng)造吧。 李曉艷：對(duì)實(shí)驗(yàn)中識(shí)字的效果我們都很驚奇。還有很重要的一點(diǎn)是我們很好地運(yùn)用了小組合作這種形式來(lái)識(shí)字。現(xiàn)在的孩子在學(xué)前已經(jīng)不是一張白紙了，特別是識(shí)字這一塊。每次在入學(xué)時(shí)的識(shí)字前測(cè)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有的孩子，少說(shuō)吧也有五、六個(gè)達(dá)到了2000字以上，然后1000字、800字，當(dāng)然少的也有100字左右等。那么這樣的一種情況怎么樣來(lái)處理識(shí)字教學(xué)呢？我們把孩子分成小組，識(shí)字多的孩子當(dāng)小組長(zhǎng)，四人一組，有識(shí)字稍微少一點(diǎn)的、弱一點(diǎn)的，搭配起來(lái)。識(shí)字多的孩子很好地發(fā)揮了小老師的作用。 劉鷹：否則他們?cè)谡n堂上沒(méi)事情干。 朱玉明：他上課很無(wú)聊，就會(huì)注意力不集中，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。 李曉艷：現(xiàn)在的班額是40人，老師使出渾身解數(shù)也不可能全都照顧到，小老師幫了我們的忙。另外，孩子教孩子，孩子也愿意接受，效果特別好。我最近在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，游戲在小組中效率更高，效果更好。老師面向全班時(shí)，肯定有些學(xué)生要散掉，關(guān)注不到個(gè)體。在小組中，四個(gè)人，每個(gè)都動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都參與。我們有一個(gè)抽大獎(jiǎng)，用手指抽，把小字卡擺在這兒，全班是用腳踩，小組就用小手指抽，他們非常感興趣，每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)。這樣的一個(gè)情境，孩子之間相互幫助，很和諧，不會(huì)覺(jué)得這個(gè)孩子很弱，識(shí)字多的孩子很愿意來(lái)幫助他。另外，因?yàn)闀?huì)在全班進(jìn)行小組之間的比賽，他就會(huì)覺(jué)得我?guī)椭彩菫榱宋覀冃〗M，就越來(lái)越向上。 王劍宜：利用信息技術(shù)我們學(xué)校有自己研發(fā)的課件，很多字摘出來(lái)以后，有一個(gè)“送字回家”，孩子們?cè)谕蟿?dòng)鼠標(biāo)的過(guò)程中，信息技術(shù)提高了，同時(shí)很好地把字再次復(fù)現(xiàn)了一次。我想到我曾經(jīng)做過(guò)的一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的識(shí)字方法。舉個(gè)例子。我在屏幕上打出來(lái)：我收到了一封信。一個(gè)信封，下面是“信”，帶著孩子們看著屏幕認(rèn)會(huì)了這個(gè)字。我這封信是我的一個(gè)朋友郵來(lái)的，呈現(xiàn)了朋友的照片：“朋友”；我說(shuō)，收到這封信我很高興，可是打開(kāi)一看，是“空白”，一個(gè)字也沒(méi)有。孩子很感興趣。我說(shuō)，我不知道怎么辦才好。第二天朋友來(lái)了一個(gè)字條，說(shuō)：你不是很有辦法嗎？你想想怎么看到信上的內(nèi)容。正好那天我碰到了一個(gè)情況，我受傷了，然后拿碘酒涂了手，涂完之后摸那個(gè)信，哇，變藍(lán)了！孩子們就很好奇，都陷在情境里。為什么會(huì)變藍(lán)呢？我就想辦法到網(wǎng)上查：什么碰到碘酒會(huì)變藍(lán)？“面粉”就出來(lái)了。大家來(lái)試一試，找兩個(gè)小朋友到前面，涂了那張字卡，涂了面粉，就變藍(lán)了。朋友又說(shuō)，你能把上面的字變沒(méi)嗎？又犯難了，正好做魚，涂了點(diǎn)檸檬汁，又拿檸檬汁涂了點(diǎn)在上面，然后字什么都看不見(jiàn)了，又變成白色了，然后又學(xué)“檸檬汁”。就在這個(gè)情境當(dāng)中，十幾個(gè)生字都拎出來(lái)，孩子非常感興趣。然后又說(shuō)：小組合作，誰(shuí)先把這些字認(rèn)全了，那個(gè)小組就來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子就相互考，小組長(zhǎng)或者會(huì)的考不會(huì)的。 朱玉明：孩子再看到“檸檬”這兩個(gè)字，首先會(huì)想到王老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)啦。 王劍宜：所以我認(rèn)為情境可以使孩子很有興趣地去做，很深刻。 李曉艷：我們?cè)趥湔n的時(shí)候可能是更多地關(guān)注用什么辦法讓孩子來(lái)接受這些字。你看王老師采用了這個(gè)辦法，孩子識(shí)字多了以后，可以用“生字聚會(huì)”，同偏旁的字開(kāi)會(huì)。有些生字離孩子生活很近的，很容易識(shí)記，如“椅子”，這些木頭做的椅子；但有些如“棧道”“籮筐”啊，城市的孩子根本沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，我們就找一個(gè)圖片，或者多幾個(gè)，大量的感官刺激就會(huì)把形象與字建立起聯(lián)系來(lái)，印象就很深刻。 朱玉明：開(kāi)始是老師想辦法，到后來(lái)則都是孩子想辦法，有些字孩子想的辦法比老師還巧妙。 劉鷹：我感覺(jué)是這樣的。到五六百字時(shí)，孩子對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)已經(jīng)有些默會(huì)了，最后他編的故事經(jīng)常讓我們大吃一驚。 朱玉明：在潛移
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