最新漢語拼音老師教學反思簡短漢語拼音教學反思簡短精選(編輯修改稿)
2025-08-12 03:41 本頁面
【文章內容簡介】 b p m f 》時，我利用情境圖，引導學生觀察，并讓他們在講故事，聽故事中體驗感受聲母b p m f 的讀音，同時，隨著不停閃爍的字母初步認識了字形。故事結束了，故事中凸現(xiàn)出來的字母讀音和字形卻不停地閃現(xiàn)在孩子的腦海里。這說明學生從已有的語言基礎和生活經驗自然的過渡到學習bp m f。生活和知識緊密結合在一起，既降低了學習難度，又增強了學生學習的信心。當然，情境圖的作用在于提供一個真實的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生學習字母的發(fā)音和識記。而不能把它當作訓練學生說話、寫話的載體，進行看圖說話的訓練。因此，還要準確地把握情境圖的地位和作用。二、創(chuàng)設生活情境，引導學生想象新的課程理念告訴我們，學生學習的過程，是思維和情感共同發(fā)展的過程。小學階段的學生，其精神發(fā)展、思維發(fā)展都處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強于實證推理。由此可見，在教漢語拼音時，如果生硬地給學生講發(fā)音方法和識記辦法，是不符合小學生思維、情感發(fā)展規(guī)律的。教師一定要想方設法把學習內容融入學生生活和已有的經驗中，幫助學生實現(xiàn)認知結構的不斷變革或重組。教“y w b p m ”時，老師除了演示發(fā)音、學生模仿，還讓學生回憶這幾個字母的讀音和平時說話時哪些字的音相似，他們很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點兒、輕快點兒就是“ y w b p m”的音。字母的認識、記憶是拼音教學的一個重點，要達到一見能讀，一聽能浮現(xiàn)于眼前的效果。學生有如此準確、熟練的認知結果，鞏固練習是必要的，確切、深刻的初步感知更重要，只有學生親身體驗的東西才是最深刻、最持久的。所以，教師要把學生的生活場景、生活經驗“移植”到課堂上，讓學生親歷“生活”，激發(fā)想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語言、表演創(chuàng)設生活情境，放學生于生活中，學生才會有奇思妙想、妙語連珠。他們看到“e”，說它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個彎著腰的老頭，像一卷大大卷，像個頭盔......他們看到“a”，說它長得像一個胖胖的水餃，像張開的大嘴流著口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子.......“b”，孩子們說它是數(shù)字6，是勺子，是漁網(wǎng)，是收錄機，是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬.......學生已經不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中，他們在天真爛漫、歡聲笑語的童年生活中學會了認知、學會了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會像一顆熠熠生輝
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