【文章內(nèi)容簡介】 能主動地開放的依據(jù)個人的已有經(jīng)驗、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格，愉快的學(xué)習(xí)。（三）聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時要盡可能使幼兒看的見、摸的著，讓他們親身感受與體驗，正如陳鶴琴先生所說的：“大自然、大社會都是活教材） “小水洼的故事”我看大班的時候記得也是這個秋末冬初的季節(jié)，下了一場很大的秋雨，幼兒園的操場坑洼的地方積了很多的水，雨停了，我?guī)Ш⒆觽兊酵膺吷⒉健：⒆觽円幌聦@些水洼來了興趣，調(diào)皮的孩子在水里亂踩，嘴里還嘟囔著我踩你的頭，我踩你的腳。還有的說我把大樓踩碎了，乖巧的小女孩在水里指手畫腳的說我看到你了，我看到你了，嬉笑著互相看小朋友的影子，這時有的孩子說我還看到陳老師了，這句話像個炸彈，我們知道老師在孩子心目中的地位是很重的。一下孩子們都圍了過來了，我說孩子們都好好看看陳老師和其他的小朋友，在水里的樣子和真的自己有什么不一樣，孩子們立刻不說話了，一會有孩子說沒有什么不一樣的，誰站到這里就能照到誰，孩子們立刻又雀躍了，其實我是想讓他們通過觀察看看水里的自己是不是倒的，但是孩子的興趣點不在我這里，這時我也沒加干涉，而是用鼓勵的眼神看著他們笑。于是有的孩子找來小樹輥，樹葉等等好多東西不停的往水了扔，開始玩游戲了。嘴里還嘀咕著我的樹葉船走嘍，我的小石子潛水了，還有用口袋里的紙折成小船放的，看著他們玩的那么開心，聆聽著他們豐富的語言，我震撼了，每個孩子都是個天才啊。一會他們玩的差不多的時候，我說咱們把干凈的小水洼給弄的這么亂一會別班的小朋友還要玩怎么辦啊？于是孩子們把水洼里的東西收拾走了?；氐浇淌液⒆觽冞€在興奮著，議論著，這時我就問他們玩的開心嗎，孩子們都說開心，我說老師有個關(guān)于水洼的小問題誰來幫我解決一下？“我”“我”“我”一說幫老師孩子們都喊起來。“老師快說！”一個孩子喊起來。“問——題——是”我故意慢慢的說這時教師安靜了，誰猜猜站在水里的自己是正立的還是倒的呢，這時很多孩子都告訴我“正立的”，只有一個孩子說是“倒立”的，而且大家都批評他說的不對，這個孩子也很犟，還在堅持自己的觀點，爭執(zhí)中忽然有孩子說聽老師的，教室一下又安靜了，我說老師也不知道才問你們的，怎么辦呢？我把問題這個球拋向了孩子?！霸偃タ纯窗桑粋€孩子大聲說！“同意嗎？”我問？“同意”這次孩子們帶著任務(wù)又去觀察，回來孩子們還是唧唧喳喳的，那個說倒立的小朋友顯的非常得意。我說：王號小朋友在玩中仔細(xì)的觀察了影子的正倒，很不錯。我們給他拍拍手。其實其他的小朋友也在觀察了只是觀察什么東西放水里能像小船一樣飄著，什么沉下水，對吧。老師都看到了?，F(xiàn)在我們再來研究這個問題好嗎？（因為這個時候大多數(shù)孩子的興趣點在沉浮上我就先準(zhǔn)備了這個沉浮的預(yù)設(shè)活動）于是一個和孩子們探究沉沉浮浮的課程又開始了，在完成這個預(yù)設(shè)活動中，孩子們有了玩小水洼的經(jīng)驗，大概知道什么東西到水里是沉下去的什么是浮上來的。那么我就把這次活動的目標(biāo)定為了解什么東西在水中是沉下去的，什么是浮上來的，知道一些改變物體原來狀態(tài)的方法，過程：一、頭天傍晚我給孩子留了個任務(wù)讓他們每人用小塑料袋收集5種東西，這5種東西的材料要不一樣，看誰的材料最新鮮。二、猜一猜教師：前兩天，我們一起和小水洼玩的非常開心，昨天老師又給小朋友布置了新的任務(wù)，現(xiàn)在誰來告訴大家你手上的哪些東西是沉下去的，哪些是浮上來的？幼兒講述，老師記錄在活動板上，記錄的方式是孩子明白和認(rèn)可的。有爭議的問題劃上問號，沒有爭議的畫對號。三、驗證自己的猜測 我們來一起研究一下，把問好去掉。（幼兒嘗試在盆子前把有問好的物品放在水里，感受他們的沉與?。┧芰衔苁箘磐掳?，浮上來了，有的孩子說把它管滿水，這時孩子又試還是浮上來，這樣大家答成共識：吸管是浮上來的東西，問好去掉。用同樣的方法探究了其他的物品，四、探索在水中改變物品原來的樣子 老師。你有沒有辦法將你手中的一件東西在水里改變它在水中的樣子呢？想辦法改變它在水中原來的樣子（老師重復(fù)是為了讓孩子有思維的空隙）你可以自己去試試也可以和同伴去試，然后記錄下來告訴老師和小朋友 。幼兒操作嘗試?！蠋熤笇?dǎo)和提示幼兒記錄，可以隨時了解孩子做的方法。 說說自己的實驗，并展示記錄。——期間，教師要做總結(jié)：如紅紅說：泡沫板原來是浮起來的，在它上面加一定數(shù)量的鵝卵石它就沉船了，王帥：我的小塑料袋是浮著的，我放點石頭就沉下去了，老師：塑料袋里裝積木會沉下去嗎？孩子有的搖頭有的點頭。兩種意見：老師操作孩子觀察，結(jié)果不行，這樣意見統(tǒng)一了。老師，為什么不會沉下去呢？幼兒：因為他們都是浮上來的東西。教師小結(jié)：是啊，要改變一件東西原來的樣子，一定要請和它不一樣的東西來幫忙。老師：拿一個紙盤，（放在水面）它是浮在水面的，我拿一塊橡皮泥幫忙（把一小塊橡皮泥放在紙盤里，紙盤沒有沉）它沉了嗎，怎么回事？幼兒：再多放些……放上的東西一定要比盤子重……教師：（輕輕的重復(fù)，以反問的語氣，引發(fā)孩子對這句話準(zhǔn)確性的質(zhì)疑）放上去的東西一定要比盤子重……（重音放在“盤子”兩個字上）幼兒：放上去的東西的重量一定要比（盤子）托著盤子的力量大，他就沉下去。老師：同意嗎？很好。4．比較熟雞蛋在淡水和鹽水中的沉浮現(xiàn)象?！私獬僚c浮的另類現(xiàn)象中，認(rèn)識更廣闊的沉與浮的現(xiàn)象。老師：你們剛才讓一樣?xùn)|西改變它原來的樣子，都請別的東西幫忙的，我現(xiàn)在……幼兒：（搶先）我沒有請別的東西幫忙，我在牙膏盒上戳了幾個洞。老師：哦，她沒有請別的東西幫忙？幼兒：不是，牙膏盒上有洞，水進去了，水很重，水幫了忙了。老師：啊，你還是請水幫忙了。我現(xiàn)在不請任何東西幫忙。這是一個熟雞蛋，你們看（用一個透明水杯在玻璃缸里舀一杯水）我把它放在水里怎么樣了？幼兒：沉下去了。老師：我把蛋放在這個杯子里（把蛋放在準(zhǔn)備好的鹽水杯里），你們看怎么樣了？幼兒：浮起來了，怎么回事？一杯水熱一杯水冷吧？老師：你們摸摸。幼兒：一樣的……是不是這杯水太少了（老師：從缸中舀起滿滿的一杯水）幼兒：還是沉下去的……浮上來的水杯里是不是放過糖了……老師：你嘗嘗……幼兒：啊，呸，怎么那么咸哪？放過鹽了。老師：對了，這是一杯清水，這是一杯鹽水，你們聽說過死海嗎？幼兒：對，海水里有很多鹽，人可以躺在水上看書也不會沉下去的 引發(fā)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)老師：所以，改變東西在水中的樣子的方法還有很多，你們要喜歡可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。幼兒1：重的東西就沉……幼兒2：那不一定，我爸爸重在水里就不沉。幼兒3：那是因為你的爸爸會游泳，手是螺旋槳……老師：是啊，不沉下去的原因還有很多。我們慢慢的研究?！@然，孩子們的興趣已經(jīng)欲罷不能了，這是所有探索活動的長遠(yuǎn)目的。這一活動，是孩子們在玩小水洼的時候產(chǎn)生的，通過在小水洼中的玩耍，有了較多的感性經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些問題與困惑。幼兒產(chǎn)生了強烈的與同伴交流分享的欲望，因此老師組織了這次集體活動。首先，教師讓幼兒自選材料、自帶問題開展“猜一猜“的活動。教師采用集體交流的方式，“從孩子中來回孩子中去”，創(chuàng)設(shè)積極互動的好時機。時而幼兒接納同伴的想法；時而不同的答案，引發(fā)幼兒爭執(zhí)，思維的碰撞在萌發(fā)，大膽表述自己的想法，敢于向別人提出質(zhì)疑等能力在此得到培養(yǎng)，一個互動的學(xué)習(xí)契機也在此產(chǎn)生，向同伴學(xué)習(xí)成為一個重要的學(xué)習(xí)途徑，最后，面對爭論不休的問題，采用集體驗證的方法，這為后邊個別實驗起到了示范演示作用，由此還引發(fā)了影子的課程，光的問題等等，當(dāng)時我和馬玉敏老師一班，我們兩個配合特別好。很好的完成了這次生成活動。并且一個互動的墻飾，也隨著活動的開展而拉開了帷幕。那么我說孩子對這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該是很深刻的，包括研究沉浮和研究影子玩踩影子的游戲，光和影子的關(guān)系等等，為小學(xué)和初中學(xué)習(xí)常識和物理奠定了基礎(chǔ)，起碼他感受過，所以會有興趣。而且生活中的鏡子啊什么的他們會更加關(guān)注。事隔六年多了我對于這些事情也是記憶很深刻的，我經(jīng)常和老師們講做個研究型的老師就是這個道理，自己用心體會的東西不會忘的。有的時候老師經(jīng)常會喊，做墻飾太困難，那我說你沒真正的理解什么是墻飾，另外通過你的