【文章內容簡介】 習內容。教材處理：當依據(jù)學生實際。教材編寫者或是專家、學者，或是一線的骨干教師，但由于地區(qū)、學校、班級之間的差異，教材不可能適合所有學校學生。教師在使用教材時，應結合學生的實際情況，合理處理教材。比如：教材中的例題“1/2+1/4”，學生在探索計算方法時，很難想到先通分，再按照同分母分數(shù)加法計算。如果將例題改為“1/4+1/2”時，學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)1/2就是2/4，而1/4+2/4=3/4。這樣，應該更利于學生探索、發(fā)現(xiàn)異分母分數(shù)加減法的計算方法。張體奎（響水縣第二實驗小學教導主任）首先就所聽的三節(jié)課談談我的感受，三節(jié)課上的都很精彩，讓我收益匪淺。“同課異構”下的異分母分數(shù)加減法教學讓我感觸頗多，唐老師的課：在情境中走進新知，在探究中理解算法，在練習中感悟算理。薛老師的課：在質疑中走進新課，在合作中遷移知識，在實踐中深化算理。嵇老師的課：在舊知回顧中走進課堂,在平實簡約中理解算理,在扎實訓練中培養(yǎng)數(shù)感。結合我的所學、所思，聯(lián)系自己在平時教學以及參加響水縣腳本課件評審時的點滴感受對新課程計算教學作一些反思。新課程計算教學與傳統(tǒng)的計算教學相比，更重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境；充分尊重學生的想法，鼓勵個性化思維，提倡計算方法多樣化；提倡動手操作、自主探索、合作交流的學習方式。因此新課程的計算課堂教學與傳統(tǒng)的相比更生動、活潑、開放。但通過幾年來的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)事物往往顧此失彼，在我們接受新的理念，努力創(chuàng)新的同時，往往會不經意地丟掉一些傳統(tǒng)的精華。一、 計算教學一定需要情境嗎？新課程標準提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”、“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。許多公開課中，老師在設計教學引入時，考慮最多的也是從生活情境引入，其主要的理念就是“數(shù)學回歸生活”，追求的目的是“激發(fā)學生的學習興趣”。因此，大部分老師在教學時均視若珍寶，取之即用。諸多案例表明，以學生喜愛的親身體驗的生活經驗為載體創(chuàng)設情境，有助于提高學生的學習積極性，并使問題解決過程能夠得到已有生活經驗的支撐。當然一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，與學生現(xiàn)實生活和以往的知識體系有密切聯(lián)系的，能讓學生觸景生思，誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學聯(lián)想，容易喚起學生已有的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣的情境。但所有的計算教學都要創(chuàng)設情境嗎？我認為數(shù)學知識的來源具有多樣性，除了源于廣泛的現(xiàn)實世界，由實際問題抽象出來之外，還來源于數(shù)學內部矛盾或數(shù)學研究的需要。過去常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由復習舊知識過渡到新問題，激起學生認知沖突的方法，從數(shù)學學科特點來說，還是從數(shù)學教學特點來說，也不失為新課程下的一種可供選擇的引入方法。二、算法多樣化是否需要優(yōu)化？新課標提倡算法多樣化，并在新教材中得到體現(xiàn)，這為教師尊重學生個性化的思考提供了空間，也開拓了學生思維，根據(jù)新課標中的教學建議：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。”因而算法多樣化是數(shù)學新課程的一個亮點，是發(fā)展學生思維的有效途徑，而新課程強調算法多樣化，并不等于只強調數(shù)量而忽視質量的得升。在計算教學的課堂中，教師往往在展示了多種算法以后，說：“你喜歡哪一種方法？請你們用你喜歡的方法來解決下面的題目?！比缓筮M入練習環(huán)節(jié)。應該說這話沒有錯，通過問題“你喜歡哪一種方法”引導學生對所展示的多種方法進行比較，“用你喜歡的方法來計算”允許學生采用不同的方法進行計算，尊重學生的自主選擇。問題是對于小學生而言，反思意識比較淡泊，尤其是大班額中的后進生，如果沒有教師有意識的要求，如果沒有課堂中有計劃的優(yōu)化，他們能在多大程度上實現(xiàn)對已有知識經驗的主動提升和超越？我認為當教學資源出現(xiàn)多種算法時，教師要鼓勵學生進行比較，因為算法沒有好壞之分，但有適合與否之分。只有正確處理好算法多樣化與優(yōu)化之間的關系，才能提高計算能力，真正體現(xiàn)新課標理念。三、筆算的正確率為何降低了？幾年的教學實踐通過綜合評定，學生使用運算解決問題的能力是學習傳統(tǒng)教材的學生無法相比的，可以說所有的學生都能在不同層次上用運算解決實際問題。但不良反應是學生計算的正確率反而降低了，分析原因我們認為有兩種可能，一是與傳統(tǒng)教材想比，課改實驗教材的習題少，學生接受計算訓練的數(shù)量有限，難以達到計算準確，熟練的程度。二是教師偏重于培養(yǎng)學生使用運算解決問題的能力培養(yǎng)，加之從四年級起計算器將進入課堂。其次目前除教材外教師不能額外增加學生的學習負擔，因此，教師可能在思想上無意識地忽略了強化學生計算能力的培養(yǎng)。我們學校在歷次六年級教學質量檢測中總會設計20分，讓學有余力的學生訓練，在我所教的學生當中，有個孩子每次總能得到十五六分，但總分卻很難超過110分，究其原因，在100分里的計算一項中，他總要失去5分。作為優(yōu)等生尚其如此，更何況學困生。計算器進入課堂這本無可厚非，但學生的心理卻有了依賴，筆算時懈怠，馬虎，不夠專注，導致筆算的正確率有所降低。以上只是我在計算教學中的一些實踐與感悟，存在一定的粗淺與局限性。但我想計算是重要的，同時也是困難的，計算教學的改革是艱辛的，同時也是有益的。作為一線教師，我們要站在學生的角度去審視新課程下的計算教學，以學生的眼光去看待計算教學，唯有這樣，才能真正走進新課程。丁祥榮（鹽城市田家炳小學副校長）剛才聽取了三位執(zhí)教老師的教學反思、三個學校備課組領導的備課思路介紹以及各位老師的發(fā)言，我概括起來有三個方面的意見還有分歧。一是在計算教學中是否要安排復習程序；二是弄清算理、學會計算、熟練計算三者誰重要的問題；三是計算課教學如何預設、如何處理課堂生成、如何進行創(chuàng)新設計的問題?，F(xiàn)就這三個問題談談本人的觀點：一、我以為計算教學中是否要安排復習教學的程序，有一個標準可以作為參考，這就是這節(jié)課中是否用到舊知，如果用到舊知安排一定的教學時間也無妨。因為我們過分強調新課程理念以留出時間來給學生探究算理，實質上是基于這樣一種界定，即所有同學都已掌握了新知教學所需要的舊知，所有同學對舊知的遺忘都不存在，這種界定顯然有誤。事實上現(xiàn)在大多數(shù)學校仍在使用的非國標版蘇教版數(shù)學教材的許多例題還都安排了復習的環(huán)節(jié)，難道那些教材編寫專家的觀念都是陳舊的嗎？因此，對于像昨天教學的《異分母分數(shù)加減法》一課，我更傾向于不丟棄傳統(tǒng)教學中的精華，安排一點同分母加減法的復習。例如：我們復習