【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)內(nèi)容。教材處理：當(dāng)依據(jù)學(xué)生實際。教材編寫者或是專家、學(xué)者，或是一線的骨干教師，但由于地區(qū)、學(xué)校、班級之間的差異，教材不可能適合所有學(xué)校學(xué)生。教師在使用教材時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理處理教材。比如：教材中的例題“1/2+1/4”，學(xué)生在探索計算方法時，很難想到先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加法計算。如果將例題改為“1/4+1/2”時，學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)1/2就是2/4，而1/4+2/4=3/4。這樣，應(yīng)該更利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。張體奎（響水縣第二實驗小學(xué)教導(dǎo)主任）首先就所聽的三節(jié)課談?wù)勎业母惺?，三?jié)課上的都很精彩，讓我收益匪淺?！巴n異構(gòu)”下的異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)讓我感觸頗多，唐老師的課：在情境中走進(jìn)新知，在探究中理解算法，在練習(xí)中感悟算理。薛老師的課：在質(zhì)疑中走進(jìn)新課，在合作中遷移知識，在實踐中深化算理。嵇老師的課：在舊知回顧中走進(jìn)課堂,在平實簡約中理解算理,在扎實訓(xùn)練中培養(yǎng)數(shù)感。結(jié)合我的所學(xué)、所思，聯(lián)系自己在平時教學(xué)以及參加響水縣腳本課件評審時的點滴感受對新課程計算教學(xué)作一些反思。新課程計算教學(xué)與傳統(tǒng)的計算教學(xué)相比，更重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵個性化思維，提倡計算方法多樣化；提倡動手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此新課程的計算課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的相比更生動、活潑、開放。但通過幾年來的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)事物往往顧此失彼，在我們接受新的理念，努力創(chuàng)新的同時，往往會不經(jīng)意地丟掉一些傳統(tǒng)的精華。一、 計算教學(xué)一定需要情境嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。許多公開課中，老師在設(shè)計教學(xué)引入時，考慮最多的也是從生活情境引入，其主要的理念就是“數(shù)學(xué)回歸生活”，追求的目的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因此，大部分老師在教學(xué)時均視若珍寶，取之即用。諸多案例表明，以學(xué)生喜愛的親身體驗的生活經(jīng)驗為載體創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使問題解決過程能夠得到已有生活經(jīng)驗的支撐。當(dāng)然一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點，與學(xué)生現(xiàn)實生活和以往的知識體系有密切聯(lián)系的，能讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想，容易喚起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣的情境。但所有的計算教學(xué)都要創(chuàng)設(shè)情境嗎？我認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的來源具有多樣性，除了源于廣泛的現(xiàn)實世界，由實際問題抽象出來之外，還來源于數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾或數(shù)學(xué)研究的需要。過去常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由復(fù)習(xí)舊知識過渡到新問題，激起學(xué)生認(rèn)知沖突的方法，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點來說，還是從數(shù)學(xué)教學(xué)特點來說，也不失為新課程下的一種可供選擇的引入方法。二、算法多樣化是否需要優(yōu)化？新課標(biāo)提倡算法多樣化，并在新教材中得到體現(xiàn)，這為教師尊重學(xué)生個性化的思考提供了空間，也開拓了學(xué)生思維，根據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)建議：“教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法?！币蚨惴ǘ鄻踊菙?shù)學(xué)新課程的一個亮點，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，而新課程強(qiáng)調(diào)算法多樣化，并不等于只強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽視質(zhì)量的得升。在計算教學(xué)的課堂中，教師往往在展示了多種算法以后，說：“你喜歡哪一種方法？請你們用你喜歡的方法來解決下面的題目?！比缓筮M(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。應(yīng)該說這話沒有錯，通過問題“你喜歡哪一種方法”引導(dǎo)學(xué)生對所展示的多種方法進(jìn)行比較，“用你喜歡的方法來計算”允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算，尊重學(xué)生的自主選擇。問題是對于小學(xué)生而言，反思意識比較淡泊，尤其是大班額中的后進(jìn)生，如果沒有教師有意識的要求，如果沒有課堂中有計劃的優(yōu)化，他們能在多大程度上實現(xiàn)對已有知識經(jīng)驗的主動提升和超越？我認(rèn)為當(dāng)教學(xué)資源出現(xiàn)多種算法時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較，因為算法沒有好壞之分，但有適合與否之分。只有正確處理好算法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系，才能提高計算能力，真正體現(xiàn)新課標(biāo)理念。三、筆算的正確率為何降低了？幾年的教學(xué)實踐通過綜合評定，學(xué)生使用運算解決問題的能力是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材的學(xué)生無法相比的，可以說所有的學(xué)生都能在不同層次上用運算解決實際問題。但不良反應(yīng)是學(xué)生計算的正確率反而降低了，分析原因我們認(rèn)為有兩種可能，一是與傳統(tǒng)教材想比，課改實驗教材的習(xí)題少，學(xué)生接受計算訓(xùn)練的數(shù)量有限，難以達(dá)到計算準(zhǔn)確，熟練的程度。二是教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生使用運算解決問題的能力培養(yǎng)，加之從四年級起計算器將進(jìn)入課堂。其次目前除教材外教師不能額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，教師可能在思想上無意識地忽略了強(qiáng)化學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。我們學(xué)校在歷次六年級教學(xué)質(zhì)量檢測中總會設(shè)計20分，讓學(xué)有余力的學(xué)生訓(xùn)練，在我所教的學(xué)生當(dāng)中，有個孩子每次總能得到十五六分，但總分卻很難超過110分，究其原因，在100分里的計算一項中，他總要失去5分。作為優(yōu)等生尚其如此，更何況學(xué)困生。計算器進(jìn)入課堂這本無可厚非，但學(xué)生的心理卻有了依賴，筆算時懈怠，馬虎，不夠?qū)Ｗ?，?dǎo)致筆算的正確率有所降低。以上只是我在計算教學(xué)中的一些實踐與感悟，存在一定的粗淺與局限性。但我想計算是重要的，同時也是困難的，計算教學(xué)的改革是艱辛的，同時也是有益的。作為一線教師，我們要站在學(xué)生的角度去審視新課程下的計算教學(xué)，以學(xué)生的眼光去看待計算教學(xué)，唯有這樣，才能真正走進(jìn)新課程。丁祥榮（鹽城市田家炳小學(xué)副校長）剛才聽取了三位執(zhí)教老師的教學(xué)反思、三個學(xué)校備課組領(lǐng)導(dǎo)的備課思路介紹以及各位老師的發(fā)言，我概括起來有三個方面的意見還有分歧。一是在計算教學(xué)中是否要安排復(fù)習(xí)程序；二是弄清算理、學(xué)會計算、熟練計算三者誰重要的問題；三是計算課教學(xué)如何預(yù)設(shè)、如何處理課堂生成、如何進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的問題?，F(xiàn)就這三個問題談?wù)劚救说挠^點：一、我以為計算教學(xué)中是否要安排復(fù)習(xí)教學(xué)的程序，有一個標(biāo)準(zhǔn)可以作為參考，這就是這節(jié)課中是否用到舊知，如果用到舊知安排一定的教學(xué)時間也無妨。因為我們過分強(qiáng)調(diào)新課程理念以留出時間來給學(xué)生探究算理，實質(zhì)上是基于這樣一種界定，即所有同學(xué)都已掌握了新知教學(xué)所需要的舊知，所有同學(xué)對舊知的遺忘都不存在，這種界定顯然有誤。事實上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校仍在使用的非國標(biāo)版蘇教版數(shù)學(xué)教材的許多例題還都安排了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，難道那些教材編寫專家的觀念都是陳舊的嗎？因此，對于像昨天教學(xué)的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，我更傾向于不丟棄傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，安排一點同分母加減法的復(fù)習(xí)。例如：我們復(fù)習(xí)