四年級(jí)上冊(cè)平行與相交片段沙龍(編輯修改稿)
2024-08-31 14:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 可自由發(fā)揮。（約5分鐘，視現(xiàn)場(chǎng)討論情況而定）A：好，時(shí)間差不多了，不少小組的代表都在奮筆疾書(shū)，記錄著，相信一定有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，下面有請(qǐng)哪一組來(lái)分享他們的觀點(diǎn)。 小組圍繞話題討論，討論完畢后推選代表發(fā)言。發(fā)言時(shí)，將觀點(diǎn)寫(xiě)在白板上。陶志劍（鉆石隊(duì)）：這一片斷中學(xué)生的差異表現(xiàn)在：接受能力的差異。盡管老師在畫(huà)平行線之前已有鋪墊，但四年級(jí)的內(nèi)容三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)還有很有難度的。而在此之前四年級(jí)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)已經(jīng)能根據(jù)老師的鋪墊能想出平行線的正確畫(huà)法。因此年齡是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。動(dòng)手能力的差異。視頻二中學(xué)生畫(huà)平行線移動(dòng)三角尺時(shí)發(fā)生移動(dòng)這是由于年齡小動(dòng)手能力弱造成的。知識(shí)儲(chǔ)備的差異。本片斷中學(xué)生對(duì)平行線理解不透徹，對(duì)直線意義理解不甭。興趣和能力的差異。學(xué)生個(gè)體之間有些表現(xiàn)活躍有些則較為沉悶。趙厚忠（探索者隊(duì)）：學(xué)生的差異表現(xiàn)在：認(rèn)知能力的差異。四年級(jí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能找到畫(huà)法，而三年級(jí)學(xué)生則無(wú)法找到。思維能力的差異。不同的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的畫(huà)法。模仿能力的差異。另外，教師引導(dǎo)上存在一些問(wèn)題，時(shí)間花費(fèi)較長(zhǎng)。學(xué)生已經(jīng)知道通過(guò)移來(lái)畫(huà)平行線，那么關(guān)鍵則要體現(xiàn)在如何在移的過(guò)程中尺不能發(fā)生偏移。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。姚童萍（銀河隊(duì)）：教師在引導(dǎo)畫(huà)平行線時(shí)要引起學(xué)生認(rèn)知沖突，可在這里穿插一個(gè)反例，激發(fā)學(xué)生探究欲望。另外，老師在教學(xué)畫(huà)平行線時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主探索的同時(shí)，應(yīng)把握好老師介入的度，使教學(xué)時(shí)間能夠充分有效利用。在畫(huà)平行線時(shí)，教師應(yīng)該有一個(gè)正確到位的示范，這樣才能有較好的教學(xué)效果。袁 淼（旭日隊(duì)）：當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)差異較大時(shí)，學(xué)生差異不大，都不會(huì)。差異表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上。教師利用行間巡視的方式兼顧學(xué)生差異。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的這些差異，學(xué)生能自己悟出來(lái)最好，如果不能，則由老師示范。翟寶玲（魅力隊(duì)）：（1）在畫(huà)平行線時(shí)，學(xué)生已有初步的表象認(rèn)識(shí)。但平行線的表象學(xué)生建立又還不夠全面。平行線只要有一點(diǎn)偏移，無(wú)限延長(zhǎng)后都會(huì)相交，對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生不能很好認(rèn)識(shí)，只會(huì)滿足自己所看到的部分平行即可。（2）由推拉窗戶這一模型教師可從中抽象出數(shù)學(xué)模型，在課件上演示出來(lái)，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)。（3）教師在引導(dǎo)時(shí)要注意捕捉契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成加以引導(dǎo)，還是過(guò)多地局限于教學(xué)預(yù)設(shè)。李寶華（1+12隊(duì)）：學(xué)生差異主要表現(xiàn)在：興趣差異。理解能力上的差異。學(xué)生對(duì)平行的理解停留在生活中常見(jiàn)物品上，沒(méi)有建立正確的數(shù)學(xué)概念。思維能力上的差異。有些學(xué)生表現(xiàn)很突出。教學(xué)有效性方面：（1）本片斷中教師較重視學(xué)生情感態(tài)度、動(dòng)手操作，但對(duì)知識(shí)目標(biāo)未能很好完成，這與所選學(xué)生為三年級(jí)不無(wú)關(guān)系。（2）教師給學(xué)生時(shí)間探究無(wú)疑是正確的，但同時(shí)還需要注重引導(dǎo)。（3）在畫(huà)平行線時(shí)，教師可從同位角的角度進(jìn)行闡述。（二）討論話題二B（過(guò)渡到第二個(gè)話題）：在片斷展示中，在如何畫(huà)平行線這一環(huán)節(jié)，教師采用讓學(xué)生自主探究的方式，你如何看待這兒的探究？你認(rèn)為什么樣的題材適合學(xué)生探究？當(dāng)學(xué)生探究未果時(shí)，教師應(yīng)如何把握好“介入”的時(shí)機(jī)與尺度？如何評(píng)價(jià)某節(jié)課或某個(gè)環(huán)節(jié)的有效性？另外，本節(jié)課，老師在第一次展示時(shí)，畫(huà)平行線的練習(xí)并沒(méi)有完成，那么對(duì)于一節(jié)課內(nèi)未能完成教學(xué)任務(wù)，你怎么看？（簡(jiǎn)述屏幕上的問(wèn)題）出示話題二 什么樣的題材適合學(xué)生探究？當(dāng)學(xué)生探究未果時(shí)，教師應(yīng)如何把握好“介入”的時(shí)機(jī)與尺度？如何評(píng)價(jià)某節(jié)課或某個(gè)環(huán)節(jié)的有效性？對(duì)于一節(jié)課內(nèi)未能完成教學(xué)任務(wù)，你怎么看？A：下面請(qǐng)各位老師就屏幕上的這些問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論，討論結(jié)束后我們將隨機(jī)抽取老師發(fā)言，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)噢！教師圍繞主題，分小組討論，并記錄本組觀點(diǎn)。根據(jù)提供的小問(wèn)題討論，也可自由發(fā)揮。（約5分鐘，視現(xiàn)場(chǎng)討論情況而定）A：時(shí)間差不多了，看著大家熱烈討論的樣子，真不忍心打斷。下面就請(qǐng)大家將自己的觀點(diǎn)與我們分享一下吧！這樣，為了公平起見(jiàn)，我們將在大屏幕上滾動(dòng)每位老師的照片，照片定格是誰(shuí)，那就有請(qǐng)這位幸運(yùn)者為我們點(diǎn)燃第一個(gè)思維火花。選中有獎(jiǎng)噢！好，開(kāi)始，停！ 小組圍繞話題討論，集體交流時(shí)照片滾動(dòng)隨機(jī)抽取教師發(fā)言，并給發(fā)言者頒發(fā)獎(jiǎng)品。秦 平：什么樣的內(nèi)容適合探究？探究的內(nèi)容應(yīng)接近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。探究的內(nèi)容要有一定的難度和開(kāi)放性。探究的內(nèi)容應(yīng)能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。王書(shū)蓉：如何評(píng)價(jià)某節(jié)課或某個(gè)環(huán)節(jié)的有效性？有效的環(huán)節(jié)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性，可從以下幾方面衡量學(xué)生的參與度：參與時(shí)間與廣度；學(xué)生的思維度：學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，敢于提出問(wèn)題，發(fā)表不同的有價(jià)值的見(jiàn)解；學(xué)生的交往度：師生間是否平等對(duì)話溝通，獨(dú)立思考上的合作探究是否有效，能否共享成果；學(xué)生的愉悅度：濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情。（三）用關(guān)鍵詞概括主題B：今天這一環(huán)節(jié)討論的時(shí)間不知不覺(jué)已經(jīng)過(guò)去大半，相信許多老師在交流的過(guò)程中都獲益匪淺，真理只有越辯越明，不少老師與我們分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法都值得我們?nèi)ニ伎冀梃b。A：在
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