【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 尊上，他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現(xiàn)了他的過(guò)于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分，自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。）（4）還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。 問(wèn)題5：主題：中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。 第二課時(shí)故事復(fù)述，再現(xiàn)蘆花蕩。 　　復(fù)述故事情節(jié)，再現(xiàn)老頭子的英雄事跡。（主要復(fù)述故事表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?） 找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的句子的作用。 　　問(wèn)題1：畫(huà)出文中景物描寫(xiě)的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見(jiàn)教參）描寫(xiě)： 　　《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力　 問(wèn)題2：體味這些景物描寫(xiě)的句子。教師示例：講解第一處景物描寫(xiě)的句子——文中第一自然段。 　　體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒?，而且要滴落下來(lái)的樣子”寫(xiě)出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美?？墒牵谶@美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛(ài)和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來(lái)。 　　問(wèn)題3：景物描寫(xiě)的作用明確：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。 　　問(wèn)題4：動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的景物。 六、課堂小結(jié)：本文如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描寫(xiě)，以便在今后自己的作文中充分的運(yùn)用這一描寫(xiě)手法。 七、板書(shū)設(shè)計(jì)： （一）老英雄的性格特征：愛(ài)國(guó)抗日 愛(ài)憎分明 自信自尊 智勇雙全 （二）景物描寫(xiě)的作用：渲染故事氣氛 烘托人物精神 加強(qiáng)抒情韻味 八、教學(xué)反思 學(xué)案孫犁一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。.（2）賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其性格特點(diǎn)。（3）揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，分析其作用。.（4）感受老頭子的愛(ài)國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。二、問(wèn)題與學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1：（1）讀讀并寫(xiě)寫(xiě)課文后面的生字詞（2）學(xué)生快速朗讀課文（3）復(fù)述課文學(xué)習(xí)活動(dòng)2：思考以下問(wèn)題，5分鐘后回答問(wèn)題問(wèn)題1：本文體裁？這種體裁的三要素是什么？ 　　 問(wèn)題2：本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。 　 問(wèn)題3：本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？試各舉一例。 　　 問(wèn)題4：故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的？ 問(wèn)題5：你認(rèn)為本文的主題是什么？學(xué)習(xí)活動(dòng)3：找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的句子的作用。問(wèn)題1：畫(huà)出文中景物描寫(xiě)的句子。四人一組討論。 問(wèn)題2：體味這些景物描寫(xiě)的句子。 問(wèn)題3：景物描寫(xiě)的作用問(wèn)題4：動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的景物配餐練習(xí)A組題：給下列加點(diǎn)字注音提防（ ） 竹篙（ ）　葦塘（ ）　瘧子（ ）　寒噤（ ）　吆喝（ ） 一梭機(jī)槍（ ）　躥（ ）　仄歪（ ）　颯（ ）　轉(zhuǎn)彎抹角（ ）解釋下列詞語(yǔ)（1）詩(shī)情畫(huà)意： （2）自如：（3）穿梭： （4）膽寒：（5）陰森： （6）提防：（7）尖利： （8）能耐：（9）悠閑： （10）央告： B組題孫莉，現(xiàn)代 ， 。河北省安平縣人?！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部 和 合集。文中的環(huán)境描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?起什么作用？故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？C組題閱讀課文57—62段，完成6—10題用一句話概括選文的故事情節(jié)“張皇失措”的本義是什么？這里為什么要寫(xiě)老頭子張皇失措？文中交代在水里的枯木樁子有什么用意?這幾段文字寫(xiě)老頭子主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？突出了老人什么樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)老頭子敲打鬼子時(shí)，為什么又要寫(xiě)“鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，整在迎風(fēng)飄撒”？學(xué)后反思：答案：讀準(zhǔn)字音dī　gāo　wěi　　y224。o　　j236。n　　yāo　he　　　suō　cuān　z232?！　224。　 m242。（1）詩(shī)情畫(huà)意：富有詩(shī)和畫(huà)的意境。（2）自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。（3）穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。（4）膽寒：害怕。（5）陰森：陰沉，害怕。（6）提防：小心防備。（7）尖利：尖銳；銳利。（8）能耐：技能，本領(lǐng)。（9）悠閑：閑適自得。（10）央告：央求?，F(xiàn)代作家，詩(shī)人 《蘆花蕩》《荷花淀》渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。（1）愛(ài)國(guó)抗日　　（2）愛(ài)憎分明 （3）自信自尊　?。?）智勇雙全 老頭子機(jī)智地懲罰了鬼子，替女孩子報(bào)了仇。慌慌張張，不知怎么辦才好。這里是老頭子為了誘惑敵人上當(dāng)故意裝出害怕的樣子，表現(xiàn)出老頭子的機(jī)智。為后面寫(xiě)水下藏有鉤子埋下伏筆。動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。突出了老頭子的機(jī)智勇敢。這里的景物描寫(xiě)意在表明的荷花淀是不容侵犯的，如果有人來(lái)犯，必然沒(méi)有好下場(chǎng)。隴川二中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)案3 蠟燭 西蒙諾夫一、課文內(nèi)容及其解析內(nèi)容: 本文描寫(xiě)一個(gè)南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點(diǎn)燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。解析：這是一篇戰(zhàn)地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫(xiě)集《從黑海到巴倫支海》。二、教學(xué)目標(biāo)及其意圖目標(biāo)：(1)探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內(nèi)心世界。(2)學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的方法。(3)體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國(guó)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)所凝結(jié)的友誼。意圖：體會(huì)各國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中用血肉凝結(jié)的情誼。三、教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)用動(dòng)作、心理活動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。四、教學(xué)問(wèn)題診斷分析細(xì)膩的描寫(xiě)、感人的情誼、是這篇課文吸引學(xué)生的一個(gè)重要原因。盡管篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)也不算曲折、但學(xué)生可能會(huì)被字里行間的詩(shī)意和情誼所感動(dòng)。教師應(yīng)考慮如何將這種閱讀興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)文章的深入探究。五 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）教學(xué)基本流程導(dǎo)入——介紹作家作品——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——字詞學(xué)習(xí)——朗讀課文——整體感知——思考問(wèn)題——討論明確（二）教學(xué)步驟第一課時(shí)導(dǎo)入： 蠟燭在我們的文化內(nèi)涵中往往有“燃燒自己，點(diǎn)亮別人”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的筆下它又有什么含義呢？作者簡(jiǎn)介與背景介紹問(wèn)題1：速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文是以何場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為背景來(lái)加以描寫(xiě)的？請(qǐng)找出文章中能夠反映時(shí)代背景的語(yǔ)句。明確：這是一篇戰(zhàn)地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫(xiě)集《從黑海到巴倫支?！贰Ｒ髮W(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句加以詮釋。問(wèn)題2：根據(jù)課文內(nèi)容，猜測(cè)作者是何種身份的人？說(shuō)出相應(yīng)的理由。引導(dǎo)學(xué)生介紹課文作者：明確：《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。劇本《我城一少年》（1941）表達(dá)了蘇聯(lián)人民對(duì)即將來(lái)臨的戰(zhàn)爭(zhēng)的必勝信心，長(zhǎng)篇小說(shuō)《日日夜夜》（1943~1944），描寫(xiě)了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。戰(zhàn)爭(zhēng)后期，曾隨軍經(jīng)過(guò)東歐各國(guó)，直至柏林，寫(xiě)有特寫(xiě)和短篇故事集《從黑海到巴倫支?！罚?卷）。戰(zhàn)后曾到過(guò)美國(guó)，寫(xiě)有劇本《俄羅斯問(wèn)題》（1946），該劇本揭露了美國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)動(dòng)新戰(zhàn)爭(zhēng)的企圖。還發(fā)表有詩(shī)集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問(wèn)題》《友與敵》均獲得斯大林獎(jiǎng)金。西蒙諾夫曾于1949年10月訪問(wèn)我國(guó)。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國(guó)》一書(shū)，描寫(xiě)了中國(guó)人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭(zhēng)。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎(jiǎng)金。了解文體：戰(zhàn)地通訊。(可與第一課比較閱讀)（1）通訊的特點(diǎn)通訊與消息比，不僅需要六個(gè)新聞要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）齊全，還要報(bào)道新聞事實(shí)的情節(jié)、細(xì)節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達(dá)方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫(xiě)。議論、抒情等。 (2）通訊與消息的區(qū)別同：用事實(shí)說(shuō)話。 異：①內(nèi)容上，消息簡(jiǎn)略單純，通訊詳盡、具體、形象。②形式上，消息程式性強(qiáng)，通訊創(chuàng)造性強(qiáng)。從結(jié)構(gòu)上看，消息由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒(méi)有固定格式，每一篇都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式。在表達(dá)方面，消息主要用敘述。通訊表達(dá)方式豐富多樣在語(yǔ)言上，消息簡(jiǎn)潔樸素。通訊具體詳細(xì)。③時(shí)效上，通訊不如消息迅速及時(shí)。閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容：（小組交流，指名回答）問(wèn)題1：速讀課文，復(fù)述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。明確：本文描寫(xiě)一個(gè)南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點(diǎn)燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。問(wèn)題2：學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。明確：時(shí)間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19－20日 地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場(chǎng)人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛(ài)的結(jié)婚的花燭點(diǎn)在烈士墳頭。 問(wèn)題3：梳理文章思路：從敘事過(guò)程看，全文共分四部分。明確：第一部分（17）講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。第二部分（831）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。第一層（813）炮火余生，發(fā)現(xiàn)烈士。第二層（1426）冒著炮火，掩埋烈士。第三層（2731）點(diǎn)燃蠟燭，守護(hù)烈士。第三部分（3242）老婦人的英雄行為感動(dòng)了紅軍戰(zhàn)士。第四部分（4344）再現(xiàn)并贊美蠟燭的火焰。精讀課文，感悟老婦人的形象，體會(huì)文章的思想感情。問(wèn)題1：這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術(shù)效果是怎樣產(chǎn)生的？明確：事件感人、人物感人（選材上、寫(xiě)法上如突出環(huán)境、突出蠟燭等細(xì)節(jié)）事件感人的因素：①環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到