從理念到行為的轉(zhuǎn)化——就一則教學(xué)案例看教師教育行為microsoft-word-文檔-(2)(編輯修改稿)
2025-08-31 13:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 育,而不是一味地回避和保護(hù)。C教師能以發(fā)展的眼光來設(shè)計(jì)此次活動(dòng),通過遠(yuǎn)看、近看、親自點(diǎn)燃燭火。表現(xiàn)燭火動(dòng)態(tài)。使用茶杯來探究燭火的亮與滅。讓孩子感受體驗(yàn)火的特性,形成對(duì)火的正確認(rèn)識(shí),并在課后的延伸活動(dòng)中開展防身訓(xùn)練,提高幼兒的生存能力等等,這些正是C教師將正確健康觀念落實(shí)到行為的有力體現(xiàn),是改革傳統(tǒng)教育,落實(shí)“幼兒身心發(fā)展相統(tǒng)一”觀念的行為策略。 (二)摒棄驅(qū)使,注重情感 積極的情感態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,因此,《綱要》強(qiáng)調(diào)“凡是包含教育目標(biāo)的地方,幾乎總是關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使孩子去學(xué)習(xí)”。教育科學(xué)研究的成果表明“快樂情緒對(duì)記憶與學(xué)習(xí)的影響是重要的:孩子更有可能學(xué)會(huì)或記住他們對(duì)之有一種積極情感的材料”。美國教育心理學(xué)家布盧姆曾生動(dòng)地比喻教育如同一個(gè)人用一個(gè)梯子爬墻壁,梯子的間距太大,以致一步一級(jí)攀登不方便,這時(shí)并排放上一個(gè)情感的梯子,使情感的梯子的每一級(jí)正好在另一個(gè)梯子每一級(jí)的中間,通過交替地攀登這兩個(gè)梯子,從這個(gè)梯子上的一級(jí)踏到另一個(gè)梯子上夠得著的一級(jí),就有可能達(dá)到某些復(fù)雜的目的。C老師在此理念的指導(dǎo)下,利用小蠟燭這一題材作為培養(yǎng)幼兒良好情感的一次嘗試。通過創(chuàng)設(shè)溫馨而朦朧的燭光氛圍,讓幼兒感受美的意境,培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣,感受蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系,從而發(fā)展幼兒探索能力、觀察力與思維力,使那支燃燒的小蠟燭成為培養(yǎng)良好情感、發(fā)展幼兒能力的有效載體。如在“片斷1”中,教師創(chuàng)設(shè)了詩一般的燭火意境,以情激趣,幼兒隨即發(fā)出贊美和喜愛的“呀呀”聲,他們目不轉(zhuǎn)睛地望著燭火,融入到浪漫而美好的意境中,說出“燭火遠(yuǎn)看像天上的星星排著隊(duì)伍”“像一亮一亮的螢火蟲”等客觀而富有創(chuàng)意的語句?！捌瑪?”通過讓幼兒親自點(diǎn)燭火,觀察描述燭火的特征,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真正能使幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”,以情促學(xué)。幼兒在“片斷3”中興奮地用各種動(dòng)作表現(xiàn)燭火的跳動(dòng),在“片斷4”中用口杯和燭火玩出美麗的臺(tái)燈、朦朧的彩燈,都是因情感而激起的創(chuàng)造行為。這一切,就真正使幼兒“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”,初步感受并喜愛環(huán)境、生活中的美。 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境,利用身體語言,激發(fā)創(chuàng)造欲望的行為策略,緊緊抓住了幼兒的情感支點(diǎn),引領(lǐng)幼兒愉悅地投入富有內(nèi)在興趣的活動(dòng),使幼兒自然地得到了應(yīng)有的發(fā)展。 (三)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)展能力 “授人以魚”不如“授人以漁”,是說給人知識(shí)不如教人自己獲取知識(shí)的本領(lǐng)。這種本領(lǐng)落實(shí)到《綱要》的不同領(lǐng)域,就有不同的關(guān)鍵能力,如藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造能力、語言活動(dòng)的表達(dá)能力、科學(xué)歇的思維能力等。這些能力是在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)起來的,而獲取知識(shí)的過程未必一定發(fā)展了能力,關(guān)鍵是這個(gè)過程是強(qiáng)調(diào)
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