從理念到行為的轉(zhuǎn)化——就一則教學(xué)案例看教師教育行為microsoft-word-文檔-(2)-文庫(kù)吧
2025-07-20 13:54 本頁(yè)面
【正文】 小口杯也想和小火苗玩,我們讓它們一起玩一玩吧?！崩蠋熢捯魟偮?小朋友個(gè)個(gè)迫不及待地拿出椅子下的口杯,與小火苗玩起了游戲:大部分小朋友第一個(gè)舉動(dòng)就是將口杯倒扣在燃燒的小蠟燭上,小火苗像生病似的,越來(lái)越小,奄奄一息。小朋友發(fā)現(xiàn)火滅了,很驚奇,又去后面桌子上重新點(diǎn)燃蠟燭,再次試用上述方法。第三次,小朋友手拿杯子懸空罩在小火苗上,奇怪,小火苗卻不滅,口杯與小火苗成了好朋友。于是,在教師的鼓勵(lì)下,小朋友們又玩出了很多花樣:把蠟燭放進(jìn)口杯里,明亮的燭光透過(guò)色彩艷麗的口杯,朦朦朧朧,顯得格外漂亮。這不就是一盞不滅的臺(tái)燈嗎?…… 片斷5: “你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你是怎么讓小火苗與口杯玩的?”幼兒在教師的引導(dǎo)下,討論、交流著自己的發(fā)現(xiàn): “我拿口杯倒過(guò)來(lái)蓋在燃燒的小蠟燭上,過(guò)一會(huì)兒小火苗滅掉了?！? “我把小蠟燭放在口杯里,火不會(huì)滅的。” “我把口杯倒過(guò)來(lái)蓋在燃燒的小蠟燭上,火越來(lái)越小時(shí),我很快把口杯拿掉,火又大了?！? “杯子罩住燃燒的小蠟燭,火好像要沒(méi)有的時(shí)候,我把杯子拿起來(lái)一點(diǎn),火又開始大了?！? ...... “那么,這是為什么呢?”教師問(wèn)。 這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難,大多數(shù)幼兒不吭聲,好好卻搶著回答,“沒(méi)有氣了”。這時(shí),兵兵和洋洋也舉起了手,兵兵說(shuō):“杯子拿掉,有空氣了,火又亮了?！毖笱笳f(shuō):“杯子蓋住,沒(méi)有空氣,所以火滅了?！?..... 二、分析與研究 (一)改革傳統(tǒng),把握發(fā)展 “火”是成人不允許孩子接觸的事物之一。孩子們經(jīng)常怯生生地眨巴著大眼睛聽著成人的嚇唬與告誡,產(chǎn)生了對(duì)“火”的認(rèn)識(shí)偏差,只知道“火”是很可怕的,這種對(duì)“火”的恐懼在孩子心中留下了陰影。而這種孩提時(shí)的直接或間接恐懼體驗(yàn),都是日后形成驚恐癥等不良心理疾病的重要原因。《綱要》明確指出:“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康?！盋教師正是基于對(duì)這種新理念的理解和認(rèn)識(shí),突破傳統(tǒng)觀念上的束縛,選擇了這一具有挑戰(zhàn)性的教材,從另一個(gè)角度挖掘出“火”溫暖、明亮、浪漫的特征,設(shè)計(jì)了“燃燒的小蠟燭”活動(dòng),引導(dǎo)幼兒正確、全面地認(rèn)識(shí)事物,糾正幼兒認(rèn)識(shí)上的偏差,消除幼兒恐懼的心理干擾,體現(xiàn)“身心健康相統(tǒng)一”的理念。 《美國(guó)幼兒園環(huán)境安全評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》第24條為“每月進(jìn)行一次火災(zāi)、暴風(fēng)雨等災(zāi)難的逃生演習(xí)”。在一次有多個(gè)國(guó)家孩子參加的夏令營(yíng)中發(fā)生了火災(zāi),日本孩子能逃離現(xiàn)場(chǎng),也是因?yàn)槿毡竞⒆佑小暗搅艘粋€(gè)地方,先觀察消防通道”的經(jīng)驗(yàn)。日美等國(guó)家采用的教育方法給我們不少啟示:在對(duì)待幼兒的安全問(wèn)題上,他們注重的是對(duì)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng),是一種有利于孩子終生發(fā)展的教
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