“鏡面反思法”的理論與實(shí)踐探索(編輯修改稿)
2024-08-31 13:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 思”，在反思的過程中，既有表述片段內(nèi)容，也有根據(jù)片段內(nèi)容進(jìn)行理性的升華。其中尤以“弊端片段反思”為突出，以如蔡亮妮老師“照鏡子”時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己課堂中有很多口頭禪“那么”，在后來(lái)的教學(xué)中她努力在改變這個(gè)毛病，雖然很困難，但她一直在堅(jiān)持，因?yàn)檫@是她自己發(fā)現(xiàn)的問題；劉曉紅老師在反思中說：“天啊，我的語(yǔ)速怎么這么快，我平時(shí)根本沒有發(fā)現(xiàn)?！被フ甄R子。在某一個(gè)教師的課堂教學(xué)光盤刻錄出來(lái)以后，我們以教研組為單位，觀看教學(xué)光盤。這就是“互照鏡子”?！盎フ甄R子”有兩個(gè)途徑：一是“單一”照。即對(duì)一個(gè)教師的課堂教學(xué)光盤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是“比較照”，即把多個(gè)教學(xué)光盤進(jìn)行對(duì)比。在“互照鏡子”的過程中，我們開設(shè)了兩個(gè)“反思欄目”，一是“同伴反思精彩教學(xué)片段”；二是“同伴反思弊端教學(xué)片段”。借鏡子。學(xué)校把教師的課堂教學(xué)光盤集中存檔，當(dāng)某個(gè)教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)某一個(gè)教師的某一堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，或者當(dāng)某一個(gè)教師需要進(jìn)行理論總結(jié)時(shí)，可以到學(xué)校借別人的課堂教學(xué)光盤，我們把這種方法稱之為“借鏡子”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)積累的教師授課光盤中，除授課老師自己借去觀看以外，其他老師借出的也很多，其中有16個(gè)光盤已經(jīng)借出5次以上了。美化鏡子。無(wú)可否認(rèn)，教師的每一堂課，不但有其成功的地方，也有需要改進(jìn)的地方，對(duì)于這些形成了共享資源的課堂教學(xué)光盤，我們進(jìn)行了最后一道工序：美化鏡子。美化鏡子時(shí)，不可能對(duì)課堂教學(xué)光盤進(jìn)行修改了，我們便采用了文字補(bǔ)充的形式：達(dá)成教學(xué)共識(shí)。我們要求課堂教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要形成大家公認(rèn)的教學(xué)共識(shí)，并且通過資料記錄下來(lái)。三、“鏡面反思”的作用通過“鏡面反思”
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