【文章內容簡介】 微方便一點，學生到用的時候可以去取，但是有的學校是沒有條件去打造這么多的柜子的，所以學校還是要因地制宜。主持人：我們學校搞校本課程開發(fā)已經有好多年了，在我們的經驗里呢，要徹底打造這個走班選課制度呢，我們需要三個基本條件來滿足。第一個就是您說的教學資源應該非常充足，我們搞的時候是以 20 人為底線，這樣一來，就從 18 個行政班變成 20 幾個教學班，我要充分考慮我的教學成本和我的教學條件等等的問題，第二個條件就是一旦形成走班制之后，我們要形成一套相應的教學管理機制能夠跟上。舉個很簡單的例子，我現在的班主任到語 文老師那里去問，說我們班的同學在語文課上表現如何，你可以給我反映一下。我們有的老師可以說某個同學最近幾天又沒有集中注意力，或是怎么樣?；蛘咴谌沼浬习l(fā)現什么問題都可以及時反饋和家長及時溝通，還有的時候，家長去找我們的 任課老師，我們的老師也會和家長有些交流。那現在這樣一變的話，就不是原來這種情況了，就會帶來很多問題。班主任一問，某老師啊，我們班的同學在你那兒怎么樣？他只來了 36 課時，他是你們班的嗎？是哪個我還沒有搞清楚呢？今天一個班里有一班的，有二班的，我再要去和他們原來的班主任再溝通再交流也很麻煩，那么我們的家長來問我們的班主任，我孩子的語文怎么樣？我要說你要去問他的《史記》選修老師，你要去問 王老師，你要去問 李老師。這個就是挑戰(zhàn)了我們一些傳統(tǒng)的觀念和模式。實際上，我們一些做得比較好的學校，他們的班主任制度已經有了一點變革，把它發(fā)展成輔導員制度，輔導員制度針對的不再是一個班級里的學生，他就是我看好了那些學生，我時刻關注著他們的發(fā)展，他們的課程選擇。夏雷震：他就只帶 10 個以下學生，他對各個學生都很熟悉。主持人：這是一個必要的條件，第三呢就是對我們現在的學校的整體管理和評價也提出了要求。從校本課程的經驗上來看，人人有自己的一個課程單的情況是我們的美好遠景，但不是我們現在進入選修課程初始階段就必須來進行的一種模式，這只能是一種傾向。第二種，也不能因為這些事情會給我們帶來一些挑戰(zhàn)和麻煩，我們就規(guī)定死了要選什么，學校給你們選什么，規(guī)定好了，把選修課變成學校統(tǒng)一的必修課，那也就失去了我們選修的意義和價值。巢宗祺：這就是我們在第一個專題里談到的讓學生有選擇地學習這樣一個理想，這樣一種理念，就給消滅了。我還是聽聽兩位老師介紹一下你們學校里面學生是怎么選課的？有了菜單和選課，就是語文課的一些選修課，哪一門選修課里有哪些老師來承擔，你說學生怎么選法？因為在新的實驗區(qū)里面，有些老師他還不知道這個課該怎么選？主持人：我們是這樣的，首先我們對語文課有個分類，有三種狀態(tài)，第一種狀態(tài)是核心課程，那么在核心課程里學生的選擇權是體現不出來的，就是學校已經替你選好了，你就學這些課程，是哪個老師給你教呢，也是學校給你安排好的。第二個呢，他的選擇性體現在他是分個類型的，常常體現為我們的組合模塊的教學，這個時候呢就是有一個選擇性的問題了，但是這個時候的選擇性還是在課程類型上的選擇，沒有進入到教師里面去，第三種就是個性化的徹底的選擇，那這樣一種選擇我們是采取統(tǒng)一的課位安排，那就是說這節(jié)課是我們語文的一節(jié)課，我們同時開放出多少多少門選修課，選修課之后呢，在選修課里面，老師首先會發(fā)布選課指導，就相當于課程廣告，來介紹課程內容是什么，老師有些什么特色，可以放到校園網上，也可以給學生印發(fā)成冊子，看完以后呢就去填寫單子，我們沒有采取那種計算機選的方法，他去填寫單子，我想選某某老師的課。夏雷震：給他三個方向，就是志愿。第一志愿，第二志愿，第三志愿，他去選。主持人：選完之后，我們采取分流的方式，分流的時候采取兩種方式，比如說有的人想選擇《紅樓夢》研究，但是夏老師就帶了一個班，想學的人太多，有一百人想學這個課，如果他是沖著《紅樓夢》研究來的，而不是沖著夏老師來的話，我們的方法是滿足他們的需求，再請一位老師再開《紅樓夢》研究，但是如果他一定是沖著夏老師，非要學這門課，而我們學校又沒有其他老師可以開這門課，那就只好請他下次再選。這個 個學年沒有選上，那別著急，夏老師下個 個學年再開。夏雷震：考慮他的第二個志愿先選就是了。主持人：我們這些課安排的周期都比較長，而且以一個學年為期限來開設的，然后來給學生選擇，然后根據他們的選擇再組合，再分班。巢宗祺：要討論的第四個問題剛才已經說到過了，集中模塊的選擇容易使學生產生審美疲勞。排課的時候，按照你們的經驗，還有哪些問題對新的實驗區(qū)的老師有所幫助。夏雷震：排課的時候，是這樣，就是幾門學科幾個模塊并行開設，比如說一周，這個學期開設唐詩宋詞鑒賞，現代散文鑒賞還有一個寫作模塊，我一周里面，某一門選修課，他的教學內容相對獨立的話，我們估計他是兩個課時就完成的話，那么這一周就是唐詩宋詞兩課時，然后現代散文鑒賞也是兩課時，寫作是一課時，那么如果說唐詩宋詞鑒賞要用三個課時的話，那么我們就安排三個課時，倒過來，現代散文閱讀就只安排一個課時，或者也用 2 課時，寫作推到第三周去，他兩個課時頂在一起。這樣做就是有了一個并行的開設基礎，另外一個是它的靈活性，不是限死了星期一、二是唐詩宋詞，星期三、四必須是現代散文閱讀，星期五必須是寫作。我們不是這樣的，我們根據他課程內部的一個結構進行分析，然后再進行課程安排，課時設置比較靈活。主持人：有的時候這不單是一個排課的問題，而是老師對教學進度的考慮了。有的時候還可以說這兩周集中的進行一個專題的唐詩宋詞的教學。然后到了下兩個禮拜我就換掉了，我就變成現代散文的教學，然后到了下兩個禮拜再換，當然每周換的時候都會寫出來。夏雷震：你每周看到的課程計劃是犬牙交錯的，不是平行的。主持人：總體教學的時段固定，模塊教學內容也是固定的，組合的方式是自主的，（夏插：總量是 36 課時，這是確定的）巢宗祺：到現在已經五年了 ——你們是六年了。這個選修課的開設啊管理啊，經歷了某些階段，還有哪些經驗跟大家分享。主持人：我們感覺有這么幾條，第一就是必須要有一個完整的規(guī)劃，這個規(guī)劃顯得非常的重要，從很小的技術層面上來說，包括教材的擬定等等這都是在規(guī)劃里面需要解決的；第二個是必須發(fā)揮教研組的合力，要合力開發(fā)我們的課程，面對這么多豐富的門類，如果我們僅僅只開發(fā)幾門課程，教師的發(fā)展也會受到影響。如果我們是人人開發(fā)那么多課程，我們教師的精力也不堪承受。（巢插：課程效果也有問題）所以在這個方面既要有重點地開發(fā)，人人都應該開發(fā)，也要有選擇的攻關，各自承擔一些課程。第三呢，就是還要把我們的選修在學校層面上分成幾種層次，我覺得既要考慮到我們現實發(fā)展的基礎性，又要能體現我們課改的導向性。我非常強調的一點就是我們是要有那么一些空間留給學生讓他們自主地去選擇他們想學的語文課程，不能連這點門都全部關掉，我想的是這個門我可以越開越大，最后走向我的理想狀態(tài)，上來就把這個門關掉，有違我們課改的初衷。巢宗祺：也不利學生的個性發(fā)展。主持人：各位老師，上面我們討論了語文選修課的開設和它的教學的一些問題，關于這個問題我們下一次再接著討論，謝謝大家。第二講主持人：各位老師，大家好！我們繼續(xù)研討有關高中語文選修課的開設和教學的有關問題，實際上選修課進入到我們高中以后呢，也給我們帶來一定的挑戰(zhàn)，我們常常在想我們這樣有 18 個教學班級的一個學校，規(guī)模比較大的，我們的選修課安排相對來講比較容易一點。巢宗祺：您的 18 個班是指全校還是一個年級，（主持人，夏雷震：一個年級），那就是說全校要 50 幾個班，你們現在選修課的開設基本理順了，現在你的問題是什么？主持人：如果規(guī)模比較小，老師比較少，比如一個年級就 4 個班，這樣一個學校，另外還有些學校，就是基礎條件要差一些，這些學校的開設可能會碰到更大的問題，能不能一起討論給點建議。巢宗祺：這種問題在農村地區(qū)、邊遠地區(qū)，這種情況非常普遍，他們也說：這個選修課的挑戰(zhàn)對我們來說太大了，也經常向我們提出這樣的問題，我在過去也在農村待過，農村的學校我也教過，農村的學校我想象得出他們會怎么樣。我待過的農村學校，一個年級有４－６個班。我訪問過這樣的學校，規(guī)模很小，它就必須要考慮它自己的條件。不能簡單的模仿人家，要把十幾種類型的選修課都開出來，這個不現實，即使勉強地開了，質量也是成問題的，達不到我們的要求，另外如果你要開成這樣，就要走班，可是你們學校條件就是那樣，怎么走班呢？主持人：還有些學校班額嚴重超編，他要６０，甚至７０人組成一個教學班。巢宗祺：原來有個 高中