【文章內(nèi)容簡介】 微方便一點(diǎn)，學(xué)生到用的時候可以去取，但是有的學(xué)校是沒有條件去打造這么多的柜子的，所以學(xué)校還是要因地制宜。主持人：我們學(xué)校搞校本課程開發(fā)已經(jīng)有好多年了，在我們的經(jīng)驗(yàn)里呢，要徹底打造這個走班選課制度呢，我們需要三個基本條件來滿足。第一個就是您說的教學(xué)資源應(yīng)該非常充足，我們搞的時候是以 20 人為底線，這樣一來，就從 18 個行政班變成 20 幾個教學(xué)班，我要充分考慮我的教學(xué)成本和我的教學(xué)條件等等的問題，第二個條件就是一旦形成走班制之后，我們要形成一套相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制能夠跟上。舉個很簡單的例子，我現(xiàn)在的班主任到語 文老師那里去問，說我們班的同學(xué)在語文課上表現(xiàn)如何，你可以給我反映一下。我們有的老師可以說某個同學(xué)最近幾天又沒有集中注意力，或是怎么樣?；蛘咴谌沼浬习l(fā)現(xiàn)什么問題都可以及時反饋和家長及時溝通，還有的時候，家長去找我們的 任課老師，我們的老師也會和家長有些交流。那現(xiàn)在這樣一變的話，就不是原來這種情況了，就會帶來很多問題。班主任一問，某老師啊，我們班的同學(xué)在你那兒怎么樣？他只來了 36 課時，他是你們班的嗎？是哪個我還沒有搞清楚呢？今天一個班里有一班的，有二班的，我再要去和他們原來的班主任再溝通再交流也很麻煩，那么我們的家長來問我們的班主任，我孩子的語文怎么樣？我要說你要去問他的《史記》選修老師，你要去問 王老師，你要去問 李老師。這個就是挑戰(zhàn)了我們一些傳統(tǒng)的觀念和模式。實(shí)際上，我們一些做得比較好的學(xué)校，他們的班主任制度已經(jīng)有了一點(diǎn)變革，把它發(fā)展成輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員制度針對的不再是一個班級里的學(xué)生，他就是我看好了那些學(xué)生，我時刻關(guān)注著他們的發(fā)展，他們的課程選擇。夏雷震：他就只帶 10 個以下學(xué)生，他對各個學(xué)生都很熟悉。主持人：這是一個必要的條件，第三呢就是對我們現(xiàn)在的學(xué)校的整體管理和評價也提出了要求。從校本課程的經(jīng)驗(yàn)上來看，人人有自己的一個課程單的情況是我們的美好遠(yuǎn)景，但不是我們現(xiàn)在進(jìn)入選修課程初始階段就必須來進(jìn)行的一種模式，這只能是一種傾向。第二種，也不能因?yàn)檫@些事情會給我們帶來一些挑戰(zhàn)和麻煩，我們就規(guī)定死了要選什么，學(xué)校給你們選什么，規(guī)定好了，把選修課變成學(xué)校統(tǒng)一的必修課，那也就失去了我們選修的意義和價值。巢宗祺：這就是我們在第一個專題里談到的讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)這樣一個理想，這樣一種理念，就給消滅了。我還是聽聽兩位老師介紹一下你們學(xué)校里面學(xué)生是怎么選課的？有了菜單和選課，就是語文課的一些選修課，哪一門選修課里有哪些老師來承擔(dān)，你說學(xué)生怎么選法？因?yàn)樵谛碌膶?shí)驗(yàn)區(qū)里面，有些老師他還不知道這個課該怎么選？主持人：我們是這樣的，首先我們對語文課有個分類，有三種狀態(tài)，第一種狀態(tài)是核心課程，那么在核心課程里學(xué)生的選擇權(quán)是體現(xiàn)不出來的，就是學(xué)校已經(jīng)替你選好了，你就學(xué)這些課程，是哪個老師給你教呢，也是學(xué)校給你安排好的。第二個呢，他的選擇性體現(xiàn)在他是分個類型的，常常體現(xiàn)為我們的組合模塊的教學(xué)，這個時候呢就是有一個選擇性的問題了，但是這個時候的選擇性還是在課程類型上的選擇，沒有進(jìn)入到教師里面去，第三種就是個性化的徹底的選擇，那這樣一種選擇我們是采取統(tǒng)一的課位安排，那就是說這節(jié)課是我們語文的一節(jié)課，我們同時開放出多少多少門選修課，選修課之后呢，在選修課里面，老師首先會發(fā)布選課指導(dǎo)，就相當(dāng)于課程廣告，來介紹課程內(nèi)容是什么，老師有些什么特色，可以放到校園網(wǎng)上，也可以給學(xué)生印發(fā)成冊子，看完以后呢就去填寫單子，我們沒有采取那種計算機(jī)選的方法，他去填寫單子，我想選某某老師的課。夏雷震：給他三個方向，就是志愿。第一志愿，第二志愿，第三志愿，他去選。主持人：選完之后，我們采取分流的方式，分流的時候采取兩種方式，比如說有的人想選擇《紅樓夢》研究，但是夏老師就帶了一個班，想學(xué)的人太多，有一百人想學(xué)這個課，如果他是沖著《紅樓夢》研究來的，而不是沖著夏老師來的話，我們的方法是滿足他們的需求，再請一位老師再開《紅樓夢》研究，但是如果他一定是沖著夏老師，非要學(xué)這門課，而我們學(xué)校又沒有其他老師可以開這門課，那就只好請他下次再選。這個 個學(xué)年沒有選上，那別著急，夏老師下個 個學(xué)年再開。夏雷震：考慮他的第二個志愿先選就是了。主持人：我們這些課安排的周期都比較長，而且以一個學(xué)年為期限來開設(shè)的，然后來給學(xué)生選擇，然后根據(jù)他們的選擇再組合，再分班。巢宗祺：要討論的第四個問題剛才已經(jīng)說到過了，集中模塊的選擇容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。排課的時候，按照你們的經(jīng)驗(yàn)，還有哪些問題對新的實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師有所幫助。夏雷震：排課的時候，是這樣，就是幾門學(xué)科幾個模塊并行開設(shè)，比如說一周，這個學(xué)期開設(shè)唐詩宋詞鑒賞，現(xiàn)代散文鑒賞還有一個寫作模塊，我一周里面，某一門選修課，他的教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立的話，我們估計他是兩個課時就完成的話，那么這一周就是唐詩宋詞兩課時，然后現(xiàn)代散文鑒賞也是兩課時，寫作是一課時，那么如果說唐詩宋詞鑒賞要用三個課時的話，那么我們就安排三個課時，倒過來，現(xiàn)代散文閱讀就只安排一個課時，或者也用 2 課時，寫作推到第三周去，他兩個課時頂在一起。這樣做就是有了一個并行的開設(shè)基礎(chǔ)，另外一個是它的靈活性，不是限死了星期一、二是唐詩宋詞，星期三、四必須是現(xiàn)代散文閱讀，星期五必須是寫作。我們不是這樣的，我們根據(jù)他課程內(nèi)部的一個結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行課程安排，課時設(shè)置比較靈活。主持人：有的時候這不單是一個排課的問題，而是老師對教學(xué)進(jìn)度的考慮了。有的時候還可以說這兩周集中的進(jìn)行一個專題的唐詩宋詞的教學(xué)。然后到了下兩個禮拜我就換掉了，我就變成現(xiàn)代散文的教學(xué)，然后到了下兩個禮拜再換，當(dāng)然每周換的時候都會寫出來。夏雷震：你每周看到的課程計劃是犬牙交錯的，不是平行的。主持人：總體教學(xué)的時段固定，模塊教學(xué)內(nèi)容也是固定的，組合的方式是自主的，（夏插：總量是 36 課時，這是確定的）巢宗祺：到現(xiàn)在已經(jīng)五年了 ——你們是六年了。這個選修課的開設(shè)啊管理啊，經(jīng)歷了某些階段，還有哪些經(jīng)驗(yàn)跟大家分享。主持人：我們感覺有這么幾條，第一就是必須要有一個完整的規(guī)劃，這個規(guī)劃顯得非常的重要，從很小的技術(shù)層面上來說，包括教材的擬定等等這都是在規(guī)劃里面需要解決的；第二個是必須發(fā)揮教研組的合力，要合力開發(fā)我們的課程，面對這么多豐富的門類，如果我們僅僅只開發(fā)幾門課程，教師的發(fā)展也會受到影響。如果我們是人人開發(fā)那么多課程，我們教師的精力也不堪承受。（巢插：課程效果也有問題）所以在這個方面既要有重點(diǎn)地開發(fā)，人人都應(yīng)該開發(fā)，也要有選擇的攻關(guān)，各自承擔(dān)一些課程。第三呢，就是還要把我們的選修在學(xué)校層面上分成幾種層次，我覺得既要考慮到我們現(xiàn)實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)性，又要能體現(xiàn)我們課改的導(dǎo)向性。我非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是我們是要有那么一些空間留給學(xué)生讓他們自主地去選擇他們想學(xué)的語文課程，不能連這點(diǎn)門都全部關(guān)掉，我想的是這個門我可以越開越大，最后走向我的理想狀態(tài)，上來就把這個門關(guān)掉，有違我們課改的初衷。巢宗祺：也不利學(xué)生的個性發(fā)展。主持人：各位老師，上面我們討論了語文選修課的開設(shè)和它的教學(xué)的一些問題，關(guān)于這個問題我們下一次再接著討論，謝謝大家。第二講主持人：各位老師，大家好！我們繼續(xù)研討有關(guān)高中語文選修課的開設(shè)和教學(xué)的有關(guān)問題，實(shí)際上選修課進(jìn)入到我們高中以后呢，也給我們帶來一定的挑戰(zhàn)，我們常常在想我們這樣有 18 個教學(xué)班級的一個學(xué)校，規(guī)模比較大的，我們的選修課安排相對來講比較容易一點(diǎn)。巢宗祺：您的 18 個班是指全校還是一個年級，（主持人，夏雷震：一個年級），那就是說全校要 50 幾個班，你們現(xiàn)在選修課的開設(shè)基本理順了，現(xiàn)在你的問題是什么？主持人：如果規(guī)模比較小，老師比較少，比如一個年級就 4 個班，這樣一個學(xué)校，另外還有些學(xué)校，就是基礎(chǔ)條件要差一些，這些學(xué)校的開設(shè)可能會碰到更大的問題，能不能一起討論給點(diǎn)建議。巢宗祺：這種問題在農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)，這種情況非常普遍，他們也說：這個選修課的挑戰(zhàn)對我們來說太大了，也經(jīng)常向我們提出這樣的問題，我在過去也在農(nóng)村待過，農(nóng)村的學(xué)校我也教過，農(nóng)村的學(xué)校我想象得出他們會怎么樣。我待過的農(nóng)村學(xué)校，一個年級有４－６個班。我訪問過這樣的學(xué)校，規(guī)模很小，它就必須要考慮它自己的條件。不能簡單的模仿人家，要把十幾種類型的選修課都開出來，這個不現(xiàn)實(shí)，即使勉強(qiáng)地開了，質(zhì)量也是成問題的，達(dá)不到我們的要求，另外如果你要開成這樣，就要走班，可是你們學(xué)校條件就是那樣，怎么走班呢？主持人：還有些學(xué)校班額嚴(yán)重超編，他要６０，甚至７０人組成一個教學(xué)班。巢宗祺：原來有個 高中