“框架填補(bǔ)法”在中學(xué)編程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究(編輯修改稿)
2025-08-31 10:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 第一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)語言的分類時，由于介紹了大量的新東西，學(xué)習(xí)聽得比較輕松，而且學(xué)習(xí)積極性高。在學(xué)習(xí)第二節(jié)課時，學(xué)生開始覺得比較空洞了。因為他們還不知道什么是程序就要進(jìn)入編程界面去熟悉各種操作。第三節(jié)課就覺得很枯燥了，覺得好像在背很枯燥的英語單詞，開始有人不聽課了。從第四節(jié)課開始，學(xué)生滿腔激情開始淡沒，聽得很吃力，又不知道記那么多的標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)做什么，開始被動地接受東西了，反正教師講什么就聽什么，但不知道學(xué)了這些東西有什么用。到了第7節(jié)課左右，已經(jīng)有50%左右的學(xué)生已經(jīng)跟不上教師的進(jìn)度，表現(xiàn)的狀況是上機(jī)不能編寫程序，上課聽不懂。到了內(nèi)容的末期，60%的學(xué)生完全聽不懂教師講的內(nèi)容，20%的學(xué)生能聽懂大部分，但不能編寫程序。只有20%的學(xué)生能跟上教師的進(jìn)度，在老師的幫助下能正確調(diào)試出程序。綜合這個過程，將能跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生比例曲線由下圖表示：（三） 框架填補(bǔ)法的具體實現(xiàn) 筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)完編程課程后連什么是程序都不知道。不少教師在講授程序課時過多地沉溺于編寫程序的規(guī)則上去了，一開始就讓學(xué)生記憶很多符號和保留字，在編寫程序時沒有從整體上去把握思路，陷入到具體的語法中去了。于是，在樹人學(xué)校的教學(xué)過程中，筆者沒有按照大綱的順序，而是以生活中的實例講什么是程序，程序設(shè)計的思路，如何畫流程圖，如何將流程圖細(xì)化，如何將自然語言轉(zhuǎn)換成Pascal語言。到此為止，程序的源代碼就出來了。以這種方法，筆者的內(nèi)容及課時安排如下：◆ 什么是計算機(jī)語言，語言的分類（1課時，與傳統(tǒng)教學(xué)法無異）◆ 什么是程序，以生活中的事為例，讓學(xué)生明白程序其實很簡單。（1課時）如，早晨起床的程序如下：1 從床上醒來2 穿衣3 洗漱4 吃早餐5 收拾書包上學(xué)馬上有同學(xué)說第4步可以交換順序。于是筆者告訴學(xué)生在編寫程序時哪些步驟可以交換，哪些不能交換。學(xué)生記憶深刻?！?用流程圖來表示程序。（2課時）。在本課時里，不分順序、分支以及循環(huán)三大章節(jié)的內(nèi)容，全部納在一起講解。在這里，便開始搭框架了，是最粗略的框架，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生從整體上把握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想。如： 循環(huán)程序流程圖 分支程序流程圖筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這兩節(jié)課后，將教材中的課后練習(xí)中較難的題讓學(xué)生去完成流程圖，80%左右的學(xué)生都能完成。這個結(jié)果讓筆者倍感欣慰。◆ 細(xì)化流程圖（2課時）。這一步很重要，主要讓學(xué)生將粗略的流程圖中的每一步細(xì)化，以適合程序設(shè)計的習(xí)慣。比如，“找出兩個數(shù)中的最大數(shù)”就這樣細(xì)化：1 給變量A讀入一個數(shù)找出兩個數(shù)中的最大數(shù)2 給變量B讀入一個數(shù)3 比較A、B的大小，取最大數(shù)4 將最大數(shù)存入變量C中 在這一步時，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了編程的情景中（雖然還沒有編寫代碼，但他們的工作已經(jīng)完成了編程過程中很重要的一個環(huán)節(jié)了），此時學(xué)生不會覺得這個過程費解，也就是說學(xué)生還保持著學(xué)習(xí)的興趣?！?將細(xì)化后的流程圖轉(zhuǎn)化為程序（6課時）這一步的工作量最大，主要是將自然語言轉(zhuǎn)化為計算機(jī)語言。比如，“給變量A讀入一個數(shù)5”就轉(zhuǎn)化為“A：＝5；”。在這個程序上再將
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