20xx屆高三語(yǔ)文滿分作文精讀精煉(編輯修改稿)
2024-08-31 08:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 向著重語(yǔ)用的方向轉(zhuǎn)軌。③ 強(qiáng)化整體閱讀能力的考查。近兩年的詩(shī)詞鑒賞題，如果沒(méi)有讀懂全詩(shī)是無(wú)法完成的，比如今年的17題，在回答為什么時(shí)，如果不懂“折柳”之含意及在本詩(shī)中如何表現(xiàn)，此題作出主觀性的表述基本上是不可能的。去年的現(xiàn)代文閱讀第21題，設(shè)疑在文首根據(jù)文意寫(xiě)出“開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)”的含義，答案卻在文尾，如不通觀全文，就無(wú)法作答。“開(kāi)門(mén)”預(yù)示著新的開(kāi)始，新的發(fā)現(xiàn)，“關(guān)門(mén)”意味著結(jié)束。又如第22題中對(duì)“玻璃門(mén)根本不是門(mén)”這一句意的理解，回答時(shí)學(xué)生應(yīng)聯(lián)系“門(mén)”的特點(diǎn)，再思考“玻璃門(mén)”的特點(diǎn)，然后將二者聯(lián)系起來(lái)分析綜合才能得出正確答案。 ④強(qiáng)化對(duì)學(xué)生信息篩選能力的考查。時(shí)代的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)提出了更高要求，在有限的時(shí)間內(nèi)，如何提高閱讀速度，準(zhǔn)確把握文意呢？學(xué)會(huì)提取有效信息是最為重要的方法之一。這種信息篩選能力的考查也是近幾年的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這主要反映在“文言文閱讀”和“現(xiàn)代文小閱讀”中尤為突出，如今年的第9題，“下列對(duì)沙塵暴災(zāi)害加劇的原因，表述不正確的一項(xiàng)”，就是考查學(xué)生從文中提取有效信息的能力；還有第14題，“說(shuō)明李廣對(duì)待部下‘寬緩不苛’的一組”也是考查此能力的。 ⑤注意了對(duì)學(xué)生聯(lián)想和推斷能力的考查。這應(yīng)該是近兩年才新增的能力測(cè)試點(diǎn)，從去年考試說(shuō)明中明確提出要求以來(lái)，2001年試題的第20題，2002年的第10題“根據(jù)原文所提供的信息，以下推斷正確的一項(xiàng)是”更為明確地顯示出對(duì)學(xué)生推斷能力的考查。第二， 倡導(dǎo)開(kāi)放，注意拓展學(xué)生的思維空間。這最直接的反映，就是試卷結(jié)構(gòu)的變化，增大主觀題的容量，縮減總題數(shù)，給學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間更多，空間更大。從考查內(nèi)容上看，主要反映在作文測(cè)試方面，從2000年開(kāi)始，作文評(píng)分分為基礎(chǔ)層級(jí)和發(fā)展層級(jí)兩個(gè)檔次就明確了考查方向，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查力度加大。2000年的作文是以“答案是豐富多彩的”為話題，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生正確反映客觀事物，表達(dá)主觀情意。2001年的作文題是“寓言情景+誠(chéng)信話題”，文體自選、立意自定，題目自擬，這種“三自”式的話題作文開(kāi)放性很強(qiáng)，給了學(xué)生充分展示才能的空間。2002年的作文題型與2001年相似，“故事情景+話題作文”，且沿襲“三自”的特點(diǎn)，其目的應(yīng)是和考試所倡導(dǎo)的注意對(duì)學(xué)生思維廣闊性的考查相一致。話題作文的出現(xiàn)和發(fā)展，無(wú)疑對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義，它引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作從“限制封閉”走向“自由開(kāi)放”，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的回歸，即回歸生活，讓學(xué)生去反映自己熟悉的生活；回歸自我，讓學(xué)生去表達(dá)自己的真情實(shí)感，這與新大綱和新教材的新理念是完全一致的，新大綱（2002年版）在寫(xiě)作要求中明確指出“善于觀察生活、對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受”“能有意識(shí)地考慮寫(xiě)作目的和對(duì)象，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的看法”，“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)”，新教材修訂后每?jī)?cè)都有自由寫(xiě)作實(shí)踐一欄的設(shè)置，這小小的變化中蘊(yùn)含著的是作文教學(xué)理念的變化。學(xué)生只有有了生活的感受與積累才可能真實(shí)地表現(xiàn)生活，表達(dá)主觀情意，就會(huì)讓文章有個(gè)性，改變那種千人一面的情形。（三） 研究教材，處理好教與考的關(guān)系。首先研究教材的結(jié)構(gòu)。 我們現(xiàn)在使用的是人教社新修訂的高中語(yǔ)文教材，按編寫(xiě)者的意圖，高中三年的教材階段性是極為明確的，高一理解，高二鑒賞，高三理解、研討和評(píng)價(jià)。高三教學(xué)是以高一、高二為基礎(chǔ)的，學(xué)生的語(yǔ)文能力也是在高一、高二為基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。我們使用的新教材，在高一、高二教學(xué)中已經(jīng)對(duì)學(xué)生的文章閱讀與文學(xué)作品閱讀的能力有一定的鋪墊，到高三，就應(yīng)該沿著這條線繼續(xù)深化，教材中閱讀能力的培養(yǎng)與考綱中所要求的閱讀能力測(cè)試是一致的。如高考中近幾年在閱讀板塊中一再?gòu)?qiáng)化的整體閱讀能力可以說(shuō)是高一、高二教
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