【文章內(nèi)容簡介】 找出制約課堂教學(xué)效率的基本要素，為教師提供合適的 教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù) ； （ 4）引導(dǎo)教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行反思，找出促進(jìn)各個層次教師專業(yè)成長的 有效方式 （ 1）課前計(jì)劃指導(dǎo) —— 教學(xué)設(shè)計(jì)。 （課標(biāo)與預(yù)設(shè)） 根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和課后反饋信息，確定合作的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，包括教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、背景與學(xué)生的分析，教學(xué)形式與教學(xué)資源的運(yùn)用，以及教學(xué)策略的選擇與決策。 （ 2）課堂時空內(nèi)師生交往的互動過程 —— 問題與經(jīng)驗(yàn)。 （預(yù)設(shè)與生成 ） 重點(diǎn)研究教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，課堂教學(xué)偏于教師主導(dǎo)取向還是學(xué)生主導(dǎo)取向，師生互動策略（提問答問，包括語言溝通；信息反饋，包括情感；流程監(jiān)控，包括節(jié)奏與頻次）。 （ 3）課后反思指導(dǎo) —— 教師教學(xué)行為分析。 （反思） 以教師的課堂表現(xiàn)（教學(xué)活動的實(shí)際存在）為依據(jù)，分析教師教學(xué)行為的基本方面，找出課堂教學(xué)中的問題，總結(jié)成功教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要有：專家與新手型教師教學(xué)行為的差別比較，以一系列觀察到的特征對高水平行為進(jìn)行描述；成長中教師教學(xué)行為的縱向比較，找出教學(xué)行為有效改變的方向；優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格比較，歸納不同類型優(yōu)秀教師教學(xué)行為的特征，分析各種風(fēng)格的效能及適用性。 那么，依據(jù)研究目標(biāo)可以選擇的切入點(diǎn)（微觀層面舉例） 研究內(nèi)容是研究目標(biāo)的具體化 ： ? 題目與研究內(nèi)容的不對應(yīng) ? 研究內(nèi)容過于籠統(tǒng) ? 研究內(nèi)容的重點(diǎn)偏移 ? 研究內(nèi)容模糊 ： ? 按解決問題的推進(jìn)思路分解 ? 從核心點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行組合 ? 從研究對象、研究角度、問題的重要度出發(fā) 研究內(nèi)容分解時應(yīng)注意的地方 ? 一個框架 ： 在設(shè)計(jì)研究內(nèi)容時，要注意內(nèi)在的邏輯性，內(nèi)容之間的先后關(guān)系、并列關(guān)系，內(nèi)容之間的從屬關(guān)系等 ? 一個核心 ： 選擇側(cè)重點(diǎn)，揚(yáng)長避短 ? 立足實(shí)際 ： 不要回避本課題的研究難點(diǎn) ? 關(guān)注實(shí)施 ： 有利于分工合作 小結(jié)：資料分析、理論支撐、建模闡述 ? 我要研究的點(diǎn)是什么 ： 把握課題的內(nèi)涵與外延 ? 根據(jù)課題內(nèi)涵，我的研究目標(biāo)是什么？ 制定具體可行的目標(biāo)，明晰不同階段的目標(biāo) ? 根據(jù)課題外延，我需要研究哪些內(nèi)容 ？ 確立我可以研究的內(nèi)容 ? 根據(jù)我的研究目標(biāo)，我需要哪些支持和研究方法？ 尋找校內(nèi)外專業(yè)支撐，開展哪些方面的行動研究，明晰不同階段的具體任務(wù) ? 對照目標(biāo)進(jìn)行反思： 每年度的研究小結(jié)，每階段的總結(jié)，按期結(jié)題 ? 拓展研究廣度與深度： 積極參加各級教科研活動，按照自己的研究方向去實(shí)踐與思考 ? 研究內(nèi)容明晰化、具體化 ： 與每一天的教學(xué)同步，注重基于個案縱向研究的行為觀察敘事反思，與團(tuán)隊(duì)橫向合作的課例研究。 ? 建構(gòu)自己的研究體系： 在常規(guī)教學(xué)中不斷地實(shí)踐與調(diào)整，歸納提煉，發(fā)散拓展，建構(gòu)基于研究目標(biāo)的自我研究內(nèi)容體系 對研究內(nèi)容推進(jìn)過程的反思與調(diào)整策略： 四、如何開展課題研究 ※ 研究途徑與過程 常態(tài)研究 ： 生 教學(xué)德育后勤工作三位一體； 師 研訓(xùn)教三位一體 行動研究： 以問題為載體，與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)同步 ? 基本過程 ： 學(xué)期處的教學(xué)計(jì)劃 學(xué)期中專題教學(xué)、能力訓(xùn)練（敘事觀察反思、課例研究、案例研究等） 學(xué)期結(jié)束的研究小結(jié)、資料分析、模式闡述 新學(xué)期的教學(xué)問題行動計(jì)劃 ? 具體研究內(nèi)容 ：根據(jù)課題研究需要確定 教研訓(xùn)一體化行動研究 尋找支架尋找支架※ 基于行動研究的常用研究方法 問卷調(diào)查法 訪談法 實(shí)驗(yàn)法 觀察法 個案研究法 敘事研究法 課例研究法 案例研究法 問題研究法 檔案袋研究法 1文獻(xiàn)研究法 體會 ： 量化研究與質(zhì)性研究的辯證關(guān)系 問卷法 ： 用一定的量來說話 （ 1） 問卷的結(jié)構(gòu) ： 指導(dǎo)語、個人基本情況、調(diào)查題 （ 2）問卷的類型 ：開放式、封閉式、綜合式 ? 開放式：說說您對生物課的看法 ? 封閉式：選擇題、是否題、等級式 （ 3） 問卷的研制形式 ： 自我經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)研究相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)合作、與湖師合作、借用他人經(jīng)驗(yàn) （ 4）問卷的分析： 橫縱向數(shù)據(jù)對比分析 關(guān)于問卷的表現(xiàn)形式 ? 選擇題：您這次生物學(xué)考試成績不理想的原因是什么？ A、 能力差、 B、 沒努力、 C、 老師不行、 D考試時粗心。 ? 是否題：您喜歡生物課嗎？ A、 是 B、 否 ? 等級式：（態(tài)度情感方面） ? 三等式：您對生物教師 A、 喜歡 B、 無所謂、 C、不喜歡 ? 五等式：非常喜歡、比較喜歡、無所謂、比較討厭、非常討厭 關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的要求 ①偏離課題：問題的語言要通俗、具體、準(zhǔn)確 ②問題帶有暗示性 ③缺乏邏輯性：備選答案要按一個標(biāo)準(zhǔn)分類 ④編排不清： 備選答案之間的距離要大致相等 ? 您在上課前， A、 不預(yù)習(xí) B、 有時預(yù)習(xí) C、 經(jīng)常預(yù)習(xí) D、 其它 —— ⑤ 備選答案應(yīng)該窮盡 ⑥ 避免提出對方產(chǎn)生顧慮或無從回答的問題 小結(jié)：問卷調(diào)查法 ? 通過抽樣和問卷調(diào)查的形式得出普遍性結(jié)論和規(guī)律的方法 . (例 :學(xué)習(xí)能力測試 ,智商測試 ,學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的調(diào)查等 ) ? 優(yōu) 點(diǎn) :以少知多 ,由點(diǎn)及面 ? 缺 點(diǎn) :受問卷設(shè)計(jì)的信度 (前后一致性 ),效度(準(zhǔn)確性 )、操作的有效性的影響大 ? 應(yīng)用 :信息的搜集 ,調(diào)查報(bào)告的撰寫 ： 追根究底 ? 好處 ：可控制，信息來源快 ? 問題 ：易受暗示，可信度不高 ? 應(yīng)用 :補(bǔ)充資料，研究信息，提煉問題或關(guān)注點(diǎn) 例：對新課改高中樣本校的多次訪談體會 游戲策略：頭腦風(fēng)暴法 游戲規(guī)則 ：大家談 圍繞主題談 談出不同點(diǎn)及依據(jù)（學(xué)會傾聽與思辨） 組織要求： 明確的主題、結(jié)構(gòu)性提綱、把握走向 ? 自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察（是否在自然狀態(tài)下） ? 直接觀察與間接觀察（是否在現(xiàn)場） ? 參與性觀察與非參與性觀察（是否直接參與觀察對象的活動） ? 結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（有無明確的觀察目標(biāo)） ? 體會：基于行動研究的課堂觀察 結(jié)構(gòu)性觀察（定量觀察） ? 確定觀察項(xiàng)目和觀察對象 ? 弗蘭德斯的師生互動觀察類目系統(tǒng) 教師說話 間接影響 接受感情 表揚(yáng)或鼓勵 接受或使用學(xué)生的主張 提問 直接影響 講解 給予指導(dǎo)或指令 批評或維護(hù)權(quán)威性 學(xué)生說話 學(xué)生被動說話 學(xué)生主動說話 沉默或混亂 ? 確定記錄方法 1 2 3 4 5 6 7 8 9 . 20 1 5 5 5 10 5 5 5 5 2 10 10 10 10 10 5 5 10 5 3 10 5 5 10 10 10 10 10 10 4 5 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 10 5 5 5 5 10 5 10 6 5 10 10 10 10 10 10 10 10 7 10 10 10 10 10 10 5 1