【正文】 規(guī)教學(xué)研究 ① 積累的案例、課例如何及時(shí)有效的交流共享，如何以校為本進(jìn)行制度重建，打造學(xué)研一體化組織；②如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 08起 行動(dòng)研究的漸進(jìn)性 個(gè)案研究、反思評(píng)價(jià)研究 點(diǎn)線(xiàn)面的關(guān)系，構(gòu)建自下而上的扁平性的研究組織，發(fā)現(xiàn)校本研究規(guī)律，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng) 體會(huì) ：一個(gè)龍頭、一 個(gè)研究系統(tǒng)、六級(jí)運(yùn)作網(wǎng)絡(luò) 反思：十一五以校為本的行動(dòng)研究 ? 行動(dòng)研究 ：從情境出發(fā)，基于問(wèn)題的解決或狀態(tài)的改變，立足實(shí)踐理性地審視自我。 好的課題是有操作性的 ： 存在的可能性 合作教學(xué)（實(shí)用性） ： 存在的合理性 學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)行為研究的理論依據(jù)（價(jià)值性） 、具體 ：存在的必要性 從自我情景出發(fā)（創(chuàng)新性） ? 有一個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)， 每一個(gè)人明確自己的位置與職責(zé) （學(xué)校應(yīng)一個(gè)中心，教學(xué)與德育同步） ? 有一個(gè)好的環(huán)境與制度， 有助于研究保障與團(tuán)隊(duì)互助、技術(shù)支撐 （學(xué)校應(yīng)立足新課程、校本研究進(jìn)行激勵(lì)性制度重建） ? 突出一個(gè)核心：專(zhuān)業(yè)發(fā)展 ，基本教研單元為主體，多種組織相輔相成 ? 體會(huì) ： 好的課題是我的，是在感性積累中理性研究 好的課題是一個(gè)雙向運(yùn)行網(wǎng)絡(luò) 一年級(jí) 組課題：識(shí)字的個(gè)性化與系統(tǒng)性研究 個(gè)人課題： 王功慧：識(shí)字個(gè)性的培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的借鑒與發(fā)展 胡 頻：識(shí)字教學(xué)情趣化的探究 徐志華：識(shí)字教學(xué)與圖畫(huà)結(jié)合教學(xué)方法的研究 王 娜：自能識(shí)字，主動(dòng)發(fā)展 夏 娟：探究識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑 張 敏：鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行識(shí)字，提高識(shí)字效率 向小霞：運(yùn)用多種方式識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字興趣 胡 亮：課堂中發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字 二年級(jí) 組課題：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法與途徑 個(gè)人課題： 丁 瑛：識(shí)字教學(xué)情趣化的研究 金 燕：深究字理 趣味識(shí)字 盧玉蘭：提倡獨(dú)立思考 提高識(shí)字效率 馬 靜：提倡獨(dú)立思考 提高識(shí)字效率 …… 關(guān)于課題申報(bào)： ? 學(xué)校層面的小課題： 教師層面 — 組層面 — 學(xué)科層面 — 學(xué)校層面 ? 市級(jí)規(guī)劃辦課題： 教研員層面 — 區(qū)域協(xié)作層面 — 骨干層面 ? 省級(jí)規(guī)劃辦課題： 省 — 地市州 本市 程序：確立課題 學(xué)校審批 集中申報(bào) 追問(wèn) ： 我們到底要研究什么 市級(jí)課題申請(qǐng)表 H:\keti\125課題培訓(xùn)講座 \十二五申請(qǐng)書(shū) .doc 校級(jí)申請(qǐng)表可以簡(jiǎn)略） 校級(jí)課題申請(qǐng)表 H:\湖北城市職業(yè)學(xué)校校本研究活動(dòng)方案 .doc ：是什么？ ：為什么要研究？ ：如何界定目標(biāo) ? ： 研究什么？ ：怎樣研究？ ： 多長(zhǎng)時(shí)間是合適的？ 先梳理一下課題研究的過(guò)程 ： （一）課題立項(xiàng)前 研究項(xiàng)目的選擇：選題 項(xiàng)目選擇 （ 問(wèn)卷調(diào)查、立題論證） 課題項(xiàng)目的申報(bào)：申報(bào) 立項(xiàng)論證 （ 自我建模、設(shè)計(jì)論證 ） （二）課題立項(xiàng)后 ３、課題方案的制訂 課題研究的開(kāi)題 （ 完善方案、設(shè)計(jì)論證 ） 實(shí)施中期的檢查 （ 資料分析、中期論證 ） 研究成果的表述 研究效果的驗(yàn)收 （ 資料闡述、結(jié)題論證 ） （三）課題驗(yàn)收后 研究應(yīng)用與推廣 研究反饋與修正 體 會(huì) ： 、教案等（問(wèn)題性、整合性、過(guò)程性）； 不斷實(shí)踐與反思的過(guò)程，是感性積累與理性思考的研究過(guò)程 課題表述常見(jiàn)的問(wèn)題 （ 1）需要解決的問(wèn)題不明確 。如： ? 幼兒 創(chuàng)新教育 研究 ? 關(guān)于 素質(zhì)教育 的評(píng)價(jià)體系的研究 ? 教學(xué)心理學(xué) 應(yīng)用研究 ? 教學(xué)方法 的研究 （ 3）研究范圍不清 。 ” ? 關(guān)鍵詞： “ 尋找 ” 、 “ 研究 ” 、 “ 探索 ” 、“ 構(gòu)建 ” 、 “ 建立 ” 研究?jī)?nèi)容 研究計(jì)劃中的主題，回答研究什么的問(wèn)題，闡明研究對(duì)象分哪幾個(gè)部分組成。 “ 地理教學(xué)中環(huán)境教育的研究 ” （這些問(wèn)題不是教師所能研究的） ? 地理教科書(shū)中環(huán)境教育知識(shí)點(diǎn)的研究；地理教學(xué)中環(huán)境教育方法和策略的研究；地理教學(xué)中環(huán)境教育途徑的研究。 （課標(biāo)與預(yù)設(shè)） 根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和課后反饋信息，確定合作的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，包括教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、背景與學(xué)生的分析，教學(xué)形式與教學(xué)資源的運(yùn)用，以及教學(xué)策略的選擇與決策。 （預(yù)設(shè)與生成 ） 重點(diǎn)研究教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，課堂教學(xué)偏于教師主導(dǎo)取向還是學(xué)生主導(dǎo)取向，師生互動(dòng)策略（提問(wèn)答問(wèn)，包括語(yǔ)言溝通；信息反饋，包括情感；流程監(jiān)控，包括節(jié)奏與頻次）。 （反思） 以教師的課堂表現(xiàn)（教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際存在）為依據(jù)，分析教師教學(xué)行為的基本方面，找出課堂教學(xué)中的問(wèn)題，總結(jié)成功教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 那么，依據(jù)研究目標(biāo)可以選擇的切入點(diǎn)（微觀層面舉例） 研究?jī)?nèi)容是研究目標(biāo)的具體化 ： ? 題目與研究?jī)?nèi)容的不對(duì)應(yīng) ? 研究?jī)?nèi)容過(guò)于籠統(tǒng) ? 研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)偏移 ? 研究?jī)?nèi)容模糊 ： ? 按解決問(wèn)題的推進(jìn)思路分解 ? 從核心點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行組合 ? 從研究對(duì)象、研究角度、問(wèn)題的重要度出發(fā) 研究?jī)?nèi)容分解時(shí)應(yīng)注意的地方 ? 一個(gè)框架 ： 在設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容時(shí)，要注意內(nèi)在的邏輯性，內(nèi)容之間的先后關(guān)系、并列關(guān)系，內(nèi)容之間的從屬關(guān)系等 ? 一個(gè)核心 ： 選擇側(cè)重點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短 ? 立足實(shí)際 ： 不要回避本課題的研究難點(diǎn) ? 關(guān)注實(shí)施 ： 有利于分工合作 小結(jié)：資料分析、理論支撐、建模闡述 ? 我要研究的點(diǎn)是什么 ： 把握課題的內(nèi)涵與外延 ? 根據(jù)課題內(nèi)涵，我的研究目標(biāo)是什么？ 制定具體可行的目標(biāo)，明晰不同階段的目標(biāo) ? 根據(jù)課題外延，我需要研究哪些內(nèi)容 ？ 確立我可以研究的內(nèi)容 ? 根據(jù)我的研究目標(biāo)，我需要哪些支持和研究方法？ 尋找校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)支撐，開(kāi)展哪些方面的行動(dòng)研究，明晰不同階段的具體任務(wù) ? 對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行反思： 每年度的研究小結(jié)，每階段的總結(jié)，按期結(jié)題 ? 拓展研究廣度與深度： 積極參加各級(jí)教科研活動(dòng)，按照自己的研究方向去實(shí)踐與思考 ? 研究?jī)?nèi)容明晰化、具體化 ： 與每一天的教學(xué)同步，注重基于個(gè)案縱向研究的行為觀察敘事反思，與團(tuán)隊(duì)橫向合作的課例研究。 ? 是否題：您喜歡生物課嗎？ A、 是 B、 否 ? 等級(jí)式：（態(tài)度情感方面） ? 三等式：您對(duì)生物教師 A、 喜歡 B、 無(wú)所謂、 C、不喜歡 ? 五等式：非常喜歡、比較喜歡、無(wú)所謂、比較討厭、非常討厭 關(guān)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的要求 ①偏離課題：?jiǎn)栴}的語(yǔ)言要通俗、具體、準(zhǔn)確 ②問(wèn)題帶有暗示性 ③缺乏邏輯性：備選答案要按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi) ④編排不清： 備選答案之間的距離要大致相等 ? 您在上課前， A、 不預(yù)習(xí) B、 有時(shí)預(yù)習(xí) C、 經(jīng)常預(yù)習(xí) D、 其它 —— ⑤ 備選答案應(yīng)該窮盡 ⑥ 避免提出對(duì)方產(chǎn)生顧慮或無(wú)從回答的問(wèn)題 小結(jié)：?jiǎn)柧碚{(diào)查法 ? 通過(guò)抽樣和問(wèn)卷調(diào)查的形式得出普遍性結(jié)論和規(guī)律的方法 . (例 :學(xué)習(xí)能力測(cè)試 ,智商測(cè)試 ,學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的調(diào)查等 ) ? 優(yōu) 點(diǎn) :以少知多 ,由點(diǎn)及面 ? 缺 點(diǎn) :受問(wèn)卷設(shè)計(jì)的信度 (前后一致性 ),效度(